淺談如何在小學(xué)語文課堂中巧妙運(yùn)用導(dǎo)入語
2018-02-25 08:41:05楊衛(wèi)霞
新教育時代電子雜志(學(xué)生版) 2018年43期
楊衛(wèi)霞
（江西省宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬小學(xué) 江西宜春 336000）
一、采用導(dǎo)入語對小學(xué)語文教學(xué)的影響
1.符合小學(xué)生的生理特性
根據(jù)人的思維發(fā)展特點來看，在小學(xué)階段的孩子的思維方式基本都以具象思維為導(dǎo)向，因此他們更加在乎自己的所見所聞，采用導(dǎo)入語教學(xué)，特別是情境導(dǎo)入，可以有效地刺激學(xué)生的視聽，從而加深他們的學(xué)習(xí)印象，另外，在導(dǎo)入語的設(shè)計中可以增加學(xué)生感興趣的話題，以此作為導(dǎo)入，可以吸引孩子的注意力，特別是在課堂進(jìn)行到后半部分時，小學(xué)生因為體力不足的問問，往往更難以專注，這時靈活地應(yīng)用課中導(dǎo)入語調(diào)整課堂節(jié)奏氛圍，增加課堂的趣味性，可以增加課堂的學(xué)習(xí)效率，因此在順應(yīng)小學(xué)生生理特點的基礎(chǔ)上采用導(dǎo)入語教學(xué)，可以有效提升課堂的效率。[1]
2.使用導(dǎo)入語能影響孩子的表達(dá)
教師對于小學(xué)生的影響不只停留在知識點的傳授上，教師的言行舉止也在潛移默化地對孩子產(chǎn)生影響，通過導(dǎo)入展現(xiàn)課堂是一種順暢自然的銜接方式，孩子在長期的影響下，會學(xué)習(xí)到使用導(dǎo)入來表達(dá)感情的技巧，在日常生活中的表達(dá)能力更加自然，在作文上也會寫出更加順暢自然的語句，而且優(yōu)秀的導(dǎo)入語，還能提升孩子的文學(xué)審美意識和文學(xué)鑒賞能力，這對于孩子的成長非常重要。[2]
二、導(dǎo)入語在教學(xué)中的應(yīng)用措施
1.故事導(dǎo)入
小學(xué)生都鐘愛故事，采用故事導(dǎo)入教學(xué)是一種效果較好的導(dǎo)入手法，在故事的設(shè)定上，可以童話故事為主，在小學(xué)中高年級，可以開始向生活故事方面靠攏，但是要注意切合實際，讓孩子能夠輕易理解，這樣才能達(dá)到導(dǎo)入效果。
以故事導(dǎo)入的課堂可以選擇一些以名人名著，風(fēng)景名勝為內(nèi)容教學(xué)的課堂中，這樣的課堂本身就有較好的故事背景，而且通過導(dǎo)入故事，可以增加學(xué)生對于背景的了解，還能更好地啟發(fā)學(xué)生對于課堂的思考，比如在四年級的語文課《秦兵馬俑》這一篇課文中，描述了我國秦兵馬俑的規(guī)模宏大和藝術(shù)價值，但是這樣的藝術(shù)品很難契合學(xué)生的審美意識，所以如果直接開啟課程，會因為學(xué)習(xí)興趣不足遇到較大苦難，因此教師不妨講述一下秦兵馬俑背后的傳奇故事，這樣就能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.情境導(dǎo)入
情境導(dǎo)入方式使用的范圍較廣，尤其是在現(xiàn)代多媒體教學(xué)的幫助下，情境導(dǎo)入的實現(xiàn)可能性更高，效果更好，并且情境導(dǎo)入除了導(dǎo)入語的使用外，還能通過直觀的視覺吸引孩子的注意力，這是目前使用最廣泛的導(dǎo)入方式之一。
在具體的教學(xué)中，以三年級古詩課文《曉出凈慈寺送林子方》這篇課文為例，寥寥數(shù)句，就勾畫出了一個壯闊美麗的畫面，因此在導(dǎo)入時，可以先行展現(xiàn)這樣一篇美麗的大圖，讓它奠定課堂的基調(diào)，在語言上，可以啟發(fā)學(xué)生觀察思考，設(shè)想一下如果用文字來描述這樣的一幅圖到底要怎么寫，最后再回到課本中品讀“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這句古詩的精妙之處，同時還能啟發(fā)學(xué)生的寫作意識。
3.懸念導(dǎo)入
設(shè)置懸念來吸引孩子注意力，再將課堂本體作為釋疑的過程，這也是常用的導(dǎo)入手段，該導(dǎo)入方式的優(yōu)勢在于時間成本低，實現(xiàn)方式簡便快捷，它不僅可以應(yīng)用在課堂之前，在課堂中講述重要知識點時也可以隨時啟用，懸念導(dǎo)入常以疑問的方式進(jìn)行直接提問，不過和課堂互動提問不同的是，懸念導(dǎo)入并不專門注重抽查學(xué)生回答問題，而是在于以問題本身吸引學(xué)生的注意力，在解決問題上，更接近“設(shè)問”的方式進(jìn)行自問自答。
比如在四年級的語文課《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)中，可以先提出課文中涉及到的問題“你們都為什么而讀書？”，然后可以和學(xué)生互動聽取學(xué)生的回答，最后再在結(jié)束語中引入懸念，具體可以說“通學(xué)生剛剛的回答都非常不錯，但是大家知道我國的周總理在小時候面臨這個問題是怎么回答的嗎？據(jù)說他的這個回答直接震撼了當(dāng)時的校長，因此我們就帶著這個疑問一起來進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)”。[3]
4.銜接導(dǎo)入
所謂銜接導(dǎo)入，就是在結(jié)合以前的課程中，然后承上啟下地開啟新課程，這樣的導(dǎo)入方式可以很好地啟發(fā)學(xué)生對于以前的知識的掌握，達(dá)到溫故而知新的效果。這樣的導(dǎo)入方式可以用在同一章節(jié)課程的連續(xù)教學(xué)中。
比如在四年級課本中講到祖國大好河山的章節(jié)中，在結(jié)束完《長城》這篇課文的教學(xué)后，接下來的課文是《頤和園》，因此在導(dǎo)入時，可以以如下的開場白進(jìn)行導(dǎo)入：“在上節(jié)課，我們游覽了祖國的長城，它的雄偉氣勢帶給我們很大的震撼，讓我們記憶尤新，不過今天這堂課，我們馬上又要離開長城，進(jìn)入到一個風(fēng)景秀美的旅游勝地，體味別樣的旅游風(fēng)情，而這個地方，就是著名的頤和園”，有這樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生既能粗略地回味上一節(jié)課的知識，又能馬上調(diào)動思緒進(jìn)入到本堂課的學(xué)習(xí)中。
5.游戲?qū)?/h3>
孩子的天性就是愛游戲，通過游戲環(huán)節(jié)導(dǎo)入課堂，可以讓孩子對課堂有很深的印象，這是一個很好的導(dǎo)入選擇，根據(jù)游戲選擇的不同，可以開啟多種類的游戲?qū)氲姆绞?，但是為了?jié)省時間，一般不會開展大型游戲，比如說猜謎就是一個很好的方式。
比如在《瑞雪圖》這篇課文中，教師可以開展一些謎底是“雪”的猜謎活動，在最開始可以出題“說像糖，它不甜，說像鹽，又不咸，冬天有時一片，夏天誰都不見”，這個謎語的難度較低，應(yīng)該有多數(shù)的學(xué)生能夠猜出，然后在大家都能猜到謎底的情況下，出兩個難度較高的謎語，比如“雨余山色渾如睡”“雨后殘陽”，這兩個謎面的謎底都是雪，但是很多學(xué)生都難以理解其中的原因，這時教師不妨講解一下，讓學(xué)生恍然大悟，由此，便奠定了學(xué)習(xí)課文的基調(diào)。
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