小學(xué)語文教學(xué)也需要“心理調(diào)適”
——新課程下小學(xué)語文教學(xué)改革初探

郭曉蘭

（江西省宜春市袁州區(qū)洪塘鎮(zhèn)洪塘中心小學(xué) 江西宜春 336023）

引言

小學(xué)生的心理發(fā)展正處在萌芽階段，在價值觀上也尚未完善，在心理上處于多變的狀態(tài)，研究總結(jié)出其中的規(guī)律難度很大，很多時候，采取發(fā)現(xiàn)并結(jié)合小學(xué)生的即時心理展開教學(xué)的可行性就更加有效，在針對“心理調(diào)適”的具體教學(xué)上，可以進(jìn)行如下操作。

一、拉近師生關(guān)系，為“心理調(diào)適”創(chuàng)造條件

陶行知先生說過：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生”，孩子會親近自己的朋友而不是嚴(yán)師，只有老師變成了朋友，才會得到小孩子的信任，進(jìn)而分享自己的心得體會，這時，教師才有機會真正了解孩子的內(nèi)心世界。[1]

在新課堂的教學(xué)要求下，教師要轉(zhuǎn)變自己的地位，將自己從嚴(yán)師變成孩子的“學(xué)習(xí)伙伴”，其中正是遵循了這樣的道理，“心理調(diào)適”要求更進(jìn)一步，即是不停留在了解孩子興趣愛好的表面，而是更進(jìn)一步了解還值得內(nèi)心世界，掌握孩子的心理健康發(fā)展和價值觀建立情況，進(jìn)而推動教學(xué)變成一個塑造孩子品格的過程，所以教師讓自己“變成小孩子”是實行“心理調(diào)適”教學(xué)勢在必行的選擇。

親近學(xué)生的方式可以從課堂教學(xué)和課外生活中入手，在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)留給孩子足夠的互動發(fā)言時間，并及時加入到學(xué)生的交流中，在管理上，要以朋友的身份進(jìn)行建議性的管理而不是以老師的身份進(jìn)行命令式管理，如果難以拿捏尺度，可以設(shè)身處地地站在孩子的角度想想，如果小孩子的朋友，那么哪些事是一個朋友會做的？哪些事是朋友不會做的？就比如以打手心的方式懲罰孩子，孩子的朋友會這樣懲罰他嗎？當(dāng)然不會，所以就不要以暴力的方式解決問題，因為這樣是解決不了問題的。[2]

在課外和孩子建立關(guān)系比課內(nèi)更加容易，因為課外沒有課堂紀(jì)律和課堂身份的限制，更容易實現(xiàn)平等交流，多多參加孩子的課外活動，為孩子提供幫助，這樣可以塑造很好的交流氛圍，這是深入了解孩子內(nèi)心，實現(xiàn)心理調(diào)適的第一步。

二、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行心理調(diào)適

創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行心理調(diào)適的第一步需要了解到孩子的心理動向，在具體的教學(xué)中，可以緊扣課文的價值方向先了解孩子在該方面的價值取向。

以三年級語文《珍貴的教科書》為例，該課文講述的是一位紅軍指導(dǎo)員在為孩子搬運教科書的時候遭到空襲，為了保護(hù)教科書，獻(xiàn)出了自己的生命，而那被鮮血染紅的教科書也就成為了珍貴的教科書，在通讀全文后，可以讓學(xué)生發(fā)言分析為什么教科書這么珍貴？由于現(xiàn)代孩子出生在不缺吃穿，不缺書籍的年代，所以他們很難回答這個問題，是??！為了幾本書丟掉一條性命值嗎？這時，教師的教學(xué)重點就應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子建立正確的價值觀。

首先教師需要讓學(xué)生明白這個年代的物資有多么匱乏，在多媒體教學(xué)下，教師可以以戰(zhàn)爭年代的視頻為學(xué)生直觀展現(xiàn)當(dāng)時的條件有多么苦，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，如果自己在那個年代，看不到書，吃不到東西會有什么想法。然后再讓學(xué)生探討，如果自己在運送這一份唯一的教科書時，如果遭遇到襲擊，自己是否有勇氣犧牲自己？在這里，倒不是一定要讓每個孩子都要有不怕犧牲，有大無畏德軍精神，而是讓孩子明白敢于犧牲的偉大之處，讓孩子學(xué)會感恩，學(xué)會銘記，有了這樣的情景體驗，孩子就更容易體會到教科書的“珍貴”之處，在這個教學(xué)過程中也就完成了對孩子價值觀的塑造培養(yǎng)。[3]

三、開展活動進(jìn)行心理調(diào)適

創(chuàng)設(shè)情境需要教師進(jìn)行充分的備課和感情帶入，它對教師的教學(xué)經(jīng)驗有較高的要求，如果在沒有經(jīng)驗的前提下，開展活動對學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適的意義就有更好的實行效果。

以《她是我的朋友》這篇課文為例，這篇課文講述了一個叫做阮恒的小男孩為了救助自己的朋友甘愿獻(xiàn)出自己生命的故事，雖然最后醫(yī)生告訴阮恒，輸血救朋友并不意味著自己就要獻(xiàn)出生命，但是也正是這種“無知”，才讓人意識到阮恒的精神的偉大。

在進(jìn)行這篇課文的教學(xué)中，可以組織相關(guān)活動，讓學(xué)生自己想象，如果身邊的朋友遇到了危機需要自己獻(xiàn)出生命去拯救，自己是否愿意？雖然小學(xué)生的意識程度還不夠高，但是他們絕對明白失去生命意味著什么，因此絕大部分的孩子都不愿獻(xiàn)出自己的生命，這也是人之常情，然后可以逐漸降低代價，比如考慮拯救一個朋友就意味著自己會失去視覺，又有多少孩子愿意，如果是失去聽覺呢？如果又僅僅是失去一套衣服呢？就通過這樣的轉(zhuǎn)化，逐漸讓學(xué)生明白，那些不可觸及的抽象的感情在我們生活中到底有多重要，它們的地位又到底是怎樣的，有了這樣的對比意識，學(xué)生就會更加重感情，價值觀也就更加正確完善，這就是進(jìn)行心理調(diào)適教學(xué)的效果。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行心理調(diào)適教學(xué)，更像是結(jié)合了心理健康的綜合教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)上，心理調(diào)適教學(xué)立意更高，實現(xiàn)難度更大，但是它相對傳統(tǒng)教學(xué)，甚至是普通的新課堂教學(xué)的效果更好，在傳授知識的同時完成對技能的培養(yǎng)，對人格的塑造，這是素質(zhì)教育的目標(biāo)所在，相比中學(xué)階段和大學(xué)階段，對人格尚未健全的小學(xué)生進(jìn)行人格培養(yǎng)更容易實現(xiàn)，這是小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把握的優(yōu)勢，也是小學(xué)教師的工作重心所在。