淺談如何組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效探索

葉急芳

（廣西賀州市昭平縣馬江鎮(zhèn)白梅村小學(xué) 廣西壯族自治區(qū)賀州 546812）

閱讀本應(yīng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界的有效方式，卻因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師過(guò)于程式化的教學(xué)問(wèn)題影響了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的正常發(fā)展。為了加快教學(xué)節(jié)奏，小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生通讀課文，識(shí)讀新字詞，然后分析課文中的寫(xiě)作方法、段落結(jié)構(gòu)、主旨大意等等，小學(xué)生只能作為閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的“觀眾”出現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)之中。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生將形成惰性思維，根本無(wú)法通過(guò)個(gè)人閱讀完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而加重小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要學(xué)會(huì)放權(quán)于學(xué)生，以學(xué)促教、定教，全面改革小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程結(jié)構(gòu)。[1]

一、組織預(yù)讀指導(dǎo)，初步內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)

預(yù)讀活動(dòng)是指專(zhuān)門(mén)針對(duì)閱讀任務(wù)展開(kāi)的預(yù)習(xí)行為，對(duì)閱讀課教學(xué)效率有直接影響。小學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中積累了一定的漢字識(shí)讀經(jīng)驗(yàn)，而這就意味著小學(xué)生具備了自主閱讀內(nèi)化課文基本內(nèi)容的認(rèn)知能力。在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的課程改革中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)預(yù)讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)小學(xué)生通過(guò)預(yù)讀發(fā)揮自己的閱讀能力，初步更新學(xué)生個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的閱讀探究做好準(zhǔn)備。[2]

就如在《將心比心》一課教學(xué)中，筆者便鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)預(yù)讀課文內(nèi)容。首先，小學(xué)生要在課文中標(biāo)注生字詞的拼音注釋與詞義，然后放在整篇課文語(yǔ)境中掌握這些生字詞的具體知識(shí)。然后，小學(xué)生便需通讀課文，在原文圈畫(huà)自己喜歡的語(yǔ)句內(nèi)容，可以用鉛筆批注個(gè)人想法。接下來(lái)，小學(xué)生需概述課文內(nèi)容，以一段話(huà)總結(jié)《將心比心》這篇課文的大致內(nèi)容，訓(xùn)練自己的課文概括能力與文本理解能力。最后，小學(xué)生可以寫(xiě)下自己在閱讀中遇到的問(wèn)題以及自己的閱讀心得，反思自己的預(yù)讀效果，嘗試回答教材所設(shè)置的課文閱讀問(wèn)題。如果小學(xué)生無(wú)法回答這些問(wèn)題，則需重新預(yù)讀課文，但是反復(fù)品讀之后依然毫無(wú)解題思緒，則需重點(diǎn)標(biāo)注，以便在閱讀課上重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

二、組織閱讀探究，訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力

閱讀探究是提升小學(xué)生閱讀能力的基本方式，能夠充分發(fā)揮小學(xué)生的智力潛能，促使小學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀的一般規(guī)律。但是，小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)十分有限，需要教師、同伴的閱讀幫助。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)具體的閱讀任務(wù)組建閱讀小組，使其以集體智慧實(shí)現(xiàn)深度閱讀。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)干預(yù)作用，比如提出閱讀問(wèn)題，規(guī)定探究時(shí)限等等。

就如在《漁夫的故事》一課教學(xué)中，筆者便將4名學(xué)生分成一組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的閱讀成果，分享自己的閱讀疑惑，尋求同伴幫助。通過(guò)小組討論，小學(xué)生可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中優(yōu)化自己的語(yǔ)言發(fā)音，樹(shù)立文章脈絡(luò)。為了進(jìn)一步深化小組探究效率，筆者提出了幾個(gè)問(wèn)題，如魔鬼為何要?dú)⑺罎O夫？魔鬼所說(shuō)的話(huà)是真的嗎，他為什么要這么說(shuō)？漁夫是如何面對(duì)強(qiáng)大的魔鬼，又是如何脫困的呢？魔鬼、漁夫的人物性格是什么，文章哪些內(nèi)容可以證明你的觀點(diǎn)，等等。這些問(wèn)題以課文為基礎(chǔ)，便于小學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，把握文章細(xì)節(jié)，深化小學(xué)生的閱讀思維。

三、組織閱讀質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生閱讀思維

有相當(dāng)一部分小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為小學(xué)生閱讀經(jīng)歷不足與閱讀思維受限等學(xué)情特征使得小學(xué)生根本不具備自主探究文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力，所以會(huì)用標(biāo)準(zhǔn)答案規(guī)范小學(xué)生的閱讀思維。然而，閱讀本身是個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，每個(gè)小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都會(huì)影響小學(xué)生的閱讀效果，他們很難形成完全一致的閱讀認(rèn)知。如果以統(tǒng)一思維要求小學(xué)生，則會(huì)違背小學(xué)生的成長(zhǎng)天性，不利于小學(xué)生閱讀能力的健康發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生保持個(gè)性化觀點(diǎn)。

就如在上述《漁夫的故事》一課中關(guān)于“魔鬼所說(shuō)的話(huà)是真的嗎，他為什么要這么說(shuō)”這個(gè)問(wèn)題探討中，本班學(xué)生共可分為兩個(gè)觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為魔鬼所說(shuō)的話(huà)是真的，長(zhǎng)久的等待與無(wú)人幫助讓這個(gè)魔鬼終于放棄了原本的堅(jiān)持，泯滅了人性；有一種觀點(diǎn)認(rèn)為魔鬼是在說(shuō)謊，只是為了殺死漁夫找一個(gè)理由，因?yàn)槟Ч肀緛?lái)就是狡猾的、作惡多端的，等等。持有各自觀點(diǎn)的小學(xué)生直接產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)與討論，而筆者不僅不會(huì)制止學(xué)生，還會(huì)認(rèn)真記錄學(xué)生所提出的有效觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，得出多元結(jié)論。

總而言之，提升小學(xué)生閱讀能力是從終身教育角度出發(fā)展開(kāi)的教學(xué)研究，需要小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)自由、開(kāi)放、民主、平等的閱讀氛圍，促使小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中豐富自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成通過(guò)閱讀獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的好習(xí)慣。