品味經(jīng)典、感悟人生
——《楓橋夜泊》教學(xué)案例分析

張明棟

（江蘇省南京市浦口外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

《楓橋夜泊》最突出的藝術(shù)特點(diǎn)就是情景交融、融情于景，這也是它最大的魅力所在。教師教學(xué)時(shí)不應(yīng)該僅限于讓學(xué)生了解譯文，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生品讀古詩(shī)，讓學(xué)生深度了解古詩(shī)的意韻，體會(huì)詩(shī)人的情感，豐富自身的情感，加強(qiáng)文化底蘊(yùn)。為了讓學(xué)生深刻地感悟到張繼的思想感情，我們不僅需要了解詩(shī)句本身的含義，還要了解詩(shī)人的創(chuàng)作背景，全方位解析《楓橋夜泊》，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

一、了解創(chuàng)作背景

課前先以PPT形式，或者以教師有感情講故事的方式讓學(xué)生了解寫(xiě)作背景、詩(shī)人心理，體會(huì)詩(shī)人的思想情感。《楓橋夜泊》一直以來(lái)飽受爭(zhēng)議。在作詩(shī)時(shí)間上，一種說(shuō)法是在安史之亂時(shí)期玄宗倉(cāng)促奔蜀，當(dāng)時(shí)江南一帶戰(zhàn)亂少，比較安定，有不少文人術(shù)士紛紛逃到今江浙一帶躲避戰(zhàn)亂，其中也包括張繼，他為排解家國(guó)之憂(yōu)，亂世逢生舉目無(wú)親，《楓橋夜泊》是他寄蘇州夜景所作。另一種說(shuō)法據(jù)《唐才子傳》“天寶十二年禮部侍郎楊浚下及第”記錄，《楓橋夜泊》是在張繼進(jìn)京趕考后，因?yàn)橥瑫r(shí)期的文人好友紛紛榜上提名，卻唯獨(dú)自己落榜，因此來(lái)到蘇州楓橋泊舟觀景以排遣內(nèi)心苦悶的心情所作?？傊还苣欠N說(shuō)法，《楓橋夜泊》一定是張繼在蘇州楓橋泊舟之際，為排解心中憂(yōu)愁而作，卻不曾想寄景解愁愁更愁。蘇州秋夜，孤舟獨(dú)自漂泊，羈旅異地的孤獨(dú)和憂(yōu)愁在此寒冷的秋夜達(dá)到了極致。而秋夜里蘇州楓橋處的幽靜蒼涼的美景，吸引著這位懷著家國(guó)之憂(yōu)、異地羈旅、無(wú)依無(wú)靠的客子，張繼在此領(lǐng)略到一種情深意長(zhǎng)的詩(shī)詞意韻，寫(xiě)下了這首意境清涼遼遠(yuǎn)的漂泊詩(shī)。這首《楓橋夜泊》也因愁而聞名至今。

二、通讀古詩(shī)，體會(huì)意境

在給學(xué)生講述了創(chuàng)作背景后，讓學(xué)生通過(guò)查字典正確朗讀古詩(shī)，盡量帶著感情讀。給學(xué)生制定目標(biāo)：通過(guò)工具書(shū)、注釋推測(cè)字詞含義，翻譯詩(shī)句，理解古詩(shī)內(nèi)容，大概了解古詩(shī)所述的事；想象古詩(shī)所述之事，走近作者、體悟情感。教師范讀，吟誦《楓橋夜泊》，抑揚(yáng)頓挫、注重情感、讀出韻味，讓學(xué)生慢慢體會(huì)、回味，提高學(xué)生的誦讀能力；再指名朗讀，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字音、停頓以及語(yǔ)速；然后播放吟誦《楓橋夜泊》的音頻文件，營(yíng)造古典文化氛圍、集中學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的興趣。

三、理解詩(shī)詞含義，翻譯詩(shī)句

通過(guò)理解古詩(shī)的每一個(gè)字詞的含義，理解每句詩(shī)的內(nèi)容。解釋生詞，擴(kuò)展解釋“楓橋”“江楓”“姑蘇”“寒山寺”地點(diǎn)所處的環(huán)境，重點(diǎn)解釋“烏啼”“霜滿(mǎn)天”“漁火”“對(duì)愁眠”，可以播放課件或者書(shū)寫(xiě)板書(shū)，讓學(xué)生記下并要求背誦；翻譯詩(shī)句，點(diǎn)一個(gè)語(yǔ)文基礎(chǔ)好的學(xué)生，讓其根據(jù)解釋過(guò)的字詞進(jìn)行全文翻譯，指出不恰當(dāng)?shù)牡胤讲⒐膭?lì)學(xué)生，提高學(xué)生品讀經(jīng)典的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。老師再以PPT課件的形式將標(biāo)準(zhǔn)翻譯公布或者口述翻譯，讓學(xué)生通篇理解古詩(shī)的含義。

四、賞析悟情

賞析詩(shī)詞，感受秋夜的凄涼。《楓橋夜泊》以“愁”字統(tǒng)起，前兩句景物麇集:落下的月、啼鳴的烏鴉、遍地的霜花、江邊的楓橋、漁火、不眠的人，營(yíng)造出一種意韻濃厚的審美意境。后兩句景物蕭疏:姑蘇城、寒山寺、趁夜而渡的客船，意境深遠(yuǎn)；秋天的夜里，江里漁火稀疏，羈旅異鄉(xiāng)的客子臥聽(tīng)著深沉的夜半鐘聲。每一處景物的選擇都獨(dú)具慧眼，動(dòng)靜結(jié)合、明暗結(jié)合，情景交融，人物的心情隨著景物跌宕起伏，共同營(yíng)造出一個(gè)凄涼的意境。先讓學(xué)生圍繞“全文以哪個(gè)字為中心情感”“概括每一句所描述的景物”“整首詩(shī)用了哪種寫(xiě)作方法”“秋夜會(huì)渲染出什么氛圍”“詩(shī)人的情感悲傷還是快樂(lè)”這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，教師再指名問(wèn)答并對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生分析古詩(shī)的能力。體會(huì)作者情感，重點(diǎn)品味“愁”字，感受詩(shī)人內(nèi)心的愁思?！霸侣錇跆渌獫M(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠”，前一句描繪了三種景象，上弦月升起早，月落時(shí)已經(jīng)臨近清晨，樹(shù)上的鳥(niǎo)也在凌晨時(shí)分啼鳴；后一句寫(xiě)“江楓”“漁火”，未眠的場(chǎng)景表現(xiàn)了詩(shī)人一夜未眠，在此插入問(wèn)題“首句描寫(xiě)了什么”“從何處可以看出詩(shī)人一夜未眠”“詩(shī)人為何一夜未眠”。詩(shī)的前后兩句分別是詩(shī)人的所見(jiàn)與所聞，面對(duì)著霜秋夜景，詩(shī)人心頭縈繞起縷縷愁絲，夜半的鐘聲襯托夜的寧?kù)o，渲染了秋的凄涼，而詩(shī)人臥聽(tīng)鐘聲，難以言傳的感受也盡不在言中了。在此插問(wèn)：“安靜的秋夜里，聽(tīng)到空靈遼遠(yuǎn)的鐘聲，詩(shī)人一夜未眠作何感想呢？”再指名一位學(xué)生，總結(jié)張繼寫(xiě)作的目的以及通過(guò)《楓橋夜泊》要表達(dá)的情感，教師再對(duì)其修正，書(shū)寫(xiě)板書(shū)展示總結(jié)出的思想情感。

老師改善教學(xué)方法，通過(guò)在課上讓學(xué)生了解作者的寫(xiě)作背景和生平，帶領(lǐng)學(xué)生通讀古詩(shī)，體會(huì)其中的意境，并且字字解釋讓學(xué)生了解詩(shī)中含義，走進(jìn)作者內(nèi)心世界去感受古詩(shī)蘊(yùn)含的感情。

參考文獻(xiàn)：

［1］張峰.《楓橋夜泊》教學(xué)案例［J］.新課程（小學(xué)），2015（4）.

［2］王寧寧.多角度分析《楓橋夜泊》［J］.新課程（中學(xué)），2014（4）.