融合微課的PBL教學法在《藥劑學》教學中的應用探索

羅芳貞 易 鵲

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院 湖南衡陽 421005）

PBL是一種指導學生學會學習以及分組合作尋求解決問題方法的教學模式。近幾年來PBL教學法在一些醫(yī)學課程，臨床帶教以及護理實訓課中都取得了比較好的教學效果，但是PBL模式記憶練習較少。而微課作為一種現(xiàn)代信息化教學手段，在移動學習和在線學習等方面得到應用很好的彌補了PBL教學法的不足。《藥劑學》是藥學專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，知識點龐大，應用性很強，在技能考核上對學生有較高的要求，傳統(tǒng)的授課方式很難達到滿意的教學效果。因此本研究將微課融入PBL教學法應用到《藥劑學》課程教學中，探索創(chuàng)新的信息化教學方法，從而提升教學質量與教學效率，提高學生的學習積極性。[1]

一、對象與方法

1.對象：在我校藥學大專班級中，抽取173藥學4個班級，其中兩個班作為實驗組，兩個班作為對照組；四組均由一個老師授課。其中對照組采用平時的傳統(tǒng)講授法進行教學，即理論教學部分以講授形式為主，實踐部分由老師模擬操作，學生見習為主；實驗組采取PBL教學法聯(lián)合微課教學方式。[2]

2.方法

（1）實驗前準備階段：上課前對學生和授課老師進行必要的培訓，首先明確教學目標及學情分析；讓老師及每一位學生了解《藥劑學》課程PBL教學法實施的過程及方法；老師需提前在云班課軟件上發(fā)布預習任務，準備具有本堂課代表性、學生所熟知的片劑藥品，以便于課上提升學生探索片劑新知識，并書寫教師教學反思；同時將片劑重要知識點制作成微課，上傳至學生群空間，而學生則需要課前完成老師發(fā)布的任務以及觀看微課，提前將學生進行分組，每小組可以包含9-10人，并推舉1-2人代表小組發(fā)言。[3]

（2）PBL教學法聯(lián)合微課教學方式實施過程：整個教學過程（共4個課時分2周進行）可以分為兩個部分：課堂提問重難點知識以及課中及時進行學習檢測，其間可以給學生自主學習微課及課外查閱資料時間；第一次課（2個課時）由老師根據課前學生的任務完成情況，找出學生薄弱環(huán)節(jié)，向各小組同學提出針對性的關于片劑知識需要解決的問題，組長總結整理，由指導老師將各組問題匯總后，每個小組成員根據預習情況發(fā)表自己的看法；然后學生自行在課外時間自主觀看微課以及利用圖書館和網絡學習平臺查找資料文獻，以小組為單位課下討論形成各自小組的觀點，確定1-2人在課堂上進行解說；第二堂課（1周后）學生代表依次上臺表述本小組的觀點并接受組員和別組同學的提問，將知識點進行剖析；指導老師最后再對片劑的制備技術的重難點進行總結并評價各小組對知識的剖析表現(xiàn)。

（3）教學效果評價：第一部分隨堂考核評價，隨堂考核將由教研室出試題，選取課后時間同時進行考試，然后由同一個老師對考卷進行評分。隨堂考核總分是100分，按得分劃分為優(yōu)秀（85-100）、良好（70-84）、及格（60-69）和不及格（＜60）四個等級。在評價中設置良好率{（優(yōu)秀+良好）人數(shù)/全班總數(shù)}，用來比較173藥學4個班級良好率之間是否有明顯的差異。第二部分采用學生調查問卷，在問卷星平臺上設計學生問卷，讓所有參與本次教學的所有學習匿名做問卷，就教學設計、教學過程、教學效果等對學生進行反饋調查，比較四個班級學生認同感之間的差異。第三部分形成性評價。評價方法選用湘環(huán)學院藥學類課程形成性評價指標體系。

二、結果

1.四組學生隨堂考試成績比較：PBL教學法聯(lián)合微課教學試驗組與傳統(tǒng)教學組考試結果如下：實驗1組（58），理論成績82±6，良好率（%）達到92%；實驗2組（62），理論成績85±9，良好率（%）達到95%；對照1組（60），理論成績78±13，良好率（%）達到85%；對照2組（57），理論成績74±6，良好率（%）達到83%。通過對學生隨堂考核成績統(tǒng)計分析得出，PBL聯(lián)合微課試驗組理論成績顯著高于傳統(tǒng)教學對照組，t值（2.632）、P值（0.015）具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。[4]

2.學生調查問卷評價：采用不記名方式，就融合微課的PBL教學法對學生進行反饋調查，具體調查內容為以下5個方面：上課時注意力是否集中、目前的教學設計是否合理、教學平臺提供的微課是否有用、課堂上是否參加互動、整體學習效果是否提升，肯定回答的百分比分別為95.3%、85.2%、93.5%、81.4%、90.2%。發(fā)現(xiàn)90.2%的學生認為融合微課的PBL教學法對整體學習效果有較大提升。

三、討論

本研究將以問題為基礎的學習（PBL）模式、多媒體教學模式運用到《藥劑學》課程的教學中，但教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，PBL模式記憶練習較少，所以相比傳統(tǒng)教學方法系統(tǒng)性較弱，而微課教學可以提供更加系統(tǒng)和直觀的信息，從而彌補PBL教學法的不足，而且，對于微課教學在發(fā)揮學生學習主動性和積極性方面存在缺陷，正好可以被PBL教學法所彌補，所以在本次研究中，我們嘗試結合兩種教學方式并應用在《藥劑學》課程的實踐教學中，這樣既能發(fā)揮兩種教學方法的優(yōu)點，又能彌補不足，從而提升教學質量與教學效率，提高學生的學習積極性，加快教學改革的步伐。