云數(shù)融合翻轉(zhuǎn)課堂在高職的應(yīng)用研究

（重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶 401120）

引言

2017年2月，教育部部長(zhǎng)陳寶生在《中國(guó)教育要研究解決“六大問題”》中指出“有效應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)、人工智能、新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)等帶來的新挑戰(zhàn)，讓教育變革跟上時(shí)代，讓我們培養(yǎng)的人不落伍?！彪S著教學(xué)工具和教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，將大數(shù)據(jù)云計(jì)算用于教學(xué)成必不可擋的趨勢(shì)。通過將云計(jì)算大數(shù)據(jù)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，達(dá)到“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”，從教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，將課堂學(xué)習(xí)向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，將傳授知識(shí)向培養(yǎng)能力、素質(zhì)轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種翻轉(zhuǎn)，學(xué)生首先在課外接觸課程即將學(xué)習(xí)的新材料，通常是閱讀文獻(xiàn)或觀看視頻講座，然后在課堂時(shí)間通過問題解決、討論或辯論等策略完成知識(shí)的內(nèi)化?！苯?jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前、課中、課后三個(gè)方面較傳統(tǒng)的課堂有很大的區(qū)別，具體表現(xiàn)為：

課前自主學(xué)習(xí)：利用教師發(fā)布的視頻課程、PPT演示、文檔等自主學(xué)習(xí)并完成課前小作業(yè)和小測(cè)試，發(fā)現(xiàn)問題，為課中的實(shí)驗(yàn)、討論等做準(zhǔn)備。

課中知識(shí)內(nèi)化：對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)討論或老師溝通，自主探究答案并完成課堂實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)等。

課后反思總結(jié)：對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行反思、總結(jié)，有問題及時(shí)與老師通過互聯(lián)網(wǎng)溝通解決。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1.通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)人人要學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)

《教育信息化“十三五”發(fā)展規(guī)劃》（2016）中指出應(yīng)構(gòu)建以“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”為發(fā)展方向“推動(dòng)形成基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式與教育服務(wù)供給方式”。

在互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生課前利用教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)間、跨地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的課堂活動(dòng)增加了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。這一新的教育教學(xué)模式適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特征，有利于培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的人才。

2.學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)跟蹤，時(shí)時(shí)分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，便于教學(xué)指導(dǎo)

學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)行為都會(huì)被記錄，如果查看資源、參與討論、完成作業(yè)等，教師可以隨時(shí)查閱每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)期完成之后，會(huì)形成綜合學(xué)習(xí)成績(jī)報(bào)告，通過報(bào)告能顯示出每個(gè)資源、活動(dòng)查看、參與的情況，教師根據(jù)報(bào)告對(duì)今后的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施難點(diǎn)

1.實(shí)施云數(shù)融合合翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)在于解決教師的角色轉(zhuǎn)變問題

傳統(tǒng)的教學(xué)，老師作為知識(shí)傳授者和課堂管理者，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生參與度低、思考少，按照教育設(shè)計(jì)的六個(gè)層次即認(rèn)知-理解-應(yīng)用-分析-評(píng)價(jià)-創(chuàng)新來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生作為被動(dòng)的知識(shí)接受者，只能達(dá)到前兩個(gè)層次，而由于高職市場(chǎng)營(yíng)銷的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差、學(xué)習(xí)興趣弱等特點(diǎn)，有部分同學(xué)可能整個(gè)課程都是“低頭族”，連前面兩層都無法達(dá)到。

因而翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變教師的決策，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的提供者、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者。這也對(duì)教師提出了更高的要求，需要為學(xué)生大量的學(xué)習(xí)素材并學(xué)會(huì)錄制微課。需要設(shè)計(jì)詳盡而周密的課堂活動(dòng)保障知識(shí)的內(nèi)化，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中隨之給予指導(dǎo)。

2.實(shí)施云數(shù)融合翻轉(zhuǎn)課堂的難點(diǎn)在于落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂在具體的執(zhí)行過程中會(huì)遇到具體的執(zhí)行問題，其中最顯著的問題是如何促使學(xué)生課前學(xué)習(xí)資料，教學(xué)視頻再精美，也抵不過互聯(lián)網(wǎng)各種資訊新聞，而且這還會(huì)占據(jù)學(xué)生課外的時(shí)間，尤其在高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍較低的情況下，如何保證翻轉(zhuǎn)課堂能落實(shí)成為關(guān)鍵問題。

可以通過明確課程任務(wù)、設(shè)計(jì)合理的課程活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用課前所學(xué)，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)制定詳細(xì)的考核方案，考核方案包含課前、課中、課后三個(gè)維度，并注重過程性考核。

三、實(shí)施過程

1.以“教學(xué)做”一體化為背景實(shí)施《營(yíng)銷策劃》的課堂翻轉(zhuǎn)

《營(yíng)銷策劃》這門課程是市場(chǎng)營(yíng)銷的核心課程，翻轉(zhuǎn)課堂需要將課堂活躍起來，需要強(qiáng)調(diào)“做”的環(huán)節(jié)，并且將每一個(gè)“做”的環(huán)節(jié)精細(xì)化，需要對(duì)課程的把控力。這就需要將課程劃分為具體的部分。結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)，將《營(yíng)銷策劃》劃分為五個(gè)板塊的內(nèi)容：公司成立、市場(chǎng)調(diào)查策劃、市場(chǎng)定位策劃、4P組合策劃、自主創(chuàng)業(yè)策劃。每個(gè)板塊都確定的任務(wù)，學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，提交策劃報(bào)告。只有明確了具體的任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂才有實(shí)現(xiàn)的可能。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課后完成任務(wù)，存在著較大的“搭便車”情況，有些同學(xué)任務(wù)非常繁重而有些同學(xué)不愿意參與，因此實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，將原本課后做的部分放到課中完成，能極大的控制“搭便車”的行為，讓人人都參與課程并且將學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深化。

2.運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件形成學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，對(duì)每一位學(xué)生因材施教

新的移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供可能性，課前學(xué)生可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)《營(yíng)銷策劃》視頻、PPT、文檔等，課中老師可以隨時(shí)組織頭腦風(fēng)暴、課堂投票、課堂測(cè)試等，課后學(xué)生可以隨時(shí)跟老師或者其他同學(xué)討論。新技術(shù)的出現(xiàn)使翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施更加便捷。學(xué)生們通過手機(jī)就能學(xué)習(xí)，解決了學(xué)習(xí)終端的問題，做到跨時(shí)間、跨地點(diǎn)、重復(fù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化、數(shù)字化。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用大數(shù)據(jù)分析每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，便于老師有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)。

3.創(chuàng)建課前、課中、課后“三維度”過程性考核體系，保障翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施。

翻轉(zhuǎn)課堂中必須將課前和課后全過程納入考核體系中，以保證課前的學(xué)習(xí)和課堂的實(shí)施。隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育新的技術(shù)出現(xiàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件可以實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，也可以對(duì)課前的學(xué)習(xí)情況評(píng)分，因此，將線下的打分與線下的軟件計(jì)分結(jié)合，共同形成課前、課中、課后“三維度”過程性考核體系。