思維導(dǎo)圖在高職護(hù)理專業(yè)外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽(yáng) 421000）

引言

外科護(hù)理學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)的重中之重，這門學(xué)科應(yīng)用性較強(qiáng)，知識(shí)涵蓋面較廣。許多高職院校在進(jìn)行外科護(hù)理教學(xué)時(shí)，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)老師的講解無(wú)法增長(zhǎng)實(shí)際應(yīng)用能力。在外科護(hù)理教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖可以擴(kuò)散學(xué)生的思維，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透聯(lián)想、分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖在高職護(hù)理專業(yè)外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.提升學(xué)生的就業(yè)率

由于外科護(hù)理學(xué)的綜合性較強(qiáng)，與高職護(hù)理其他的專業(yè)連接性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的自主能力、思維創(chuàng)造能力要求比較嚴(yán)格，這就增加了學(xué)生的就業(yè)難度，一些學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的外科護(hù)理學(xué)知識(shí)往往無(wú)從下手，學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。在高職院校護(hù)理專業(yè)外科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中加入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，為學(xué)生的思維能力提升提供基礎(chǔ)，增加了學(xué)生自身的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高其綜合素養(yǎng)，從而增加了就業(yè)更多的可能，為我國(guó)高職院校的教育改革提供新的發(fā)展思路及方向。

2.提升課堂教學(xué)效率

思維導(dǎo)圖具有可視化、直觀等特性，可以將思維模式轉(zhuǎn)化形成圖像，是老師在教學(xué)過(guò)程中不可多得的輔助性工具。老師在進(jìn)行外科護(hù)理課堂教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，可以增加學(xué)生的主動(dòng)性，這種圖表模式突破了傳統(tǒng)板書的限制，提高老師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生能夠從根本上掌握外科護(hù)理學(xué)相關(guān)知識(shí)[1]。

3.提升培養(yǎng)人才的質(zhì)量

我國(guó)出臺(tái)的改革教育文件中對(duì)教育提出了新的定義：服務(wù)是教育的主要目的，就業(yè)是教育的終極目標(biāo)，各級(jí)學(xué)校應(yīng)該積極進(jìn)行教育改革，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量技術(shù)型高端人才。思維導(dǎo)圖沖破了高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將外科護(hù)理學(xué)教學(xué)課堂的主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生，學(xué)生需要在教學(xué)過(guò)程中參與討論、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高老師的課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在這種模式下學(xué)習(xí)增加了其運(yùn)用知識(shí)的綜合能力，這種技術(shù)型人才正是醫(yī)療行業(yè)緊缺的中流砥柱，為醫(yī)療事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供保障，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高職院校護(hù)理專業(yè)的需求。

二、高職護(hù)理專業(yè)外科護(hù)理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用研究

1.研究對(duì)象與研究方法

需要選取兩個(gè)高職護(hù)理專業(yè)兩個(gè)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量較一致的班級(jí)，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)作為參照班。老師在教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行同樣的知識(shí)點(diǎn)講解，并在教學(xué)過(guò)程中加入案例教學(xué)，學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)案例進(jìn)行角色模擬演練、分組討論分析。但在外科護(hù)理學(xué)知識(shí)點(diǎn)梳理過(guò)程中，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)加入思維導(dǎo)圖，具體做法如下：一是，思維導(dǎo)圖的繪制。繪制思維導(dǎo)圖一般有兩種辦法，手繪或軟件繪制。二是，思維導(dǎo)圖的繪制原則。在紙張靠左的中央位置寫出主題，向周圍延伸主干分支利用關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)闡述，學(xué)生利用發(fā)散性思維將每個(gè)主干的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，以文字、符號(hào)、圖形將各個(gè)主干分支的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，若一階分支主干的知識(shí)點(diǎn)還可以細(xì)化，再將其進(jìn)行分支，從而形成層次清晰、發(fā)散性的圖表。

老師在進(jìn)行外科護(hù)理教學(xué)前期時(shí)，應(yīng)該結(jié)合知識(shí)點(diǎn)整理出一份思維導(dǎo)圖并進(jìn)行打印分發(fā)給學(xué)生；在教學(xué)過(guò)程中，老師可以利用病例拋磚引玉，學(xué)生通過(guò)對(duì)病例進(jìn)行小組討論分析，并將病例中對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)在思維導(dǎo)圖中的位置標(biāo)記出來(lái)，在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生需要在老師的引導(dǎo)下根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)講解整理出相對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖；在課后教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要交換每個(gè)人的思維導(dǎo)圖并進(jìn)行分析，讓學(xué)生在相互討論中總結(jié)自身思維導(dǎo)圖的不足，并選取優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖在教室中張貼[2]。

利用統(tǒng)計(jì)學(xué)評(píng)價(jià)辦法將兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的期末成績(jī)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，包括外科護(hù)理教學(xué)的考試成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)、應(yīng)用成績(jī)。利用數(shù)據(jù)處理軟件對(duì)得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)處理，研究得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.教學(xué)結(jié)果

通過(guò)觀察結(jié)果可知：利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行外科護(hù)理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組比傳統(tǒng)辦法教學(xué)對(duì)照組教學(xué)效果要好。實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)都比較強(qiáng)。

3.教學(xué)探討

（1）對(duì)學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建提供幫助

在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種可視化表達(dá)工具，可以在學(xué)生的腦海中形成特定的知識(shí)體系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要完成思考、整合、理解、梳理等過(guò)程，猶如穿針引線一樣將知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，從而得出系統(tǒng)性的外科護(hù)理學(xué)知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)。一方面，學(xué)生大腦在完成知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖梳理的過(guò)程中，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；另一方面，學(xué)生在構(gòu)建的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了左腦和右腦的同時(shí)記憶，激發(fā)學(xué)生大腦無(wú)限的可能。

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

外科護(hù)理學(xué)知識(shí)在課本上的表現(xiàn)形式多由文字及簡(jiǎn)單圖案表達(dá)，這種抽象的知識(shí)無(wú)法滿足高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式比較豐富，既可以利用圖形、顏色，又可以利用關(guān)鍵字，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)，思維導(dǎo)圖能夠把握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在溫馨、愉快的課堂教學(xué)中，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情。

（3）提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

由于高職院校的學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展較成熟，老師在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生的心理特征，造就學(xué)生思維的全面發(fā)展。在整理外科護(hù)理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生從某個(gè)中心詞出發(fā)向外進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想，對(duì)其他知識(shí)進(jìn)行溫故知新整合的過(guò)程，幫助學(xué)生建立發(fā)散性思維意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職護(hù)理專業(yè)外科護(hù)理教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖，可以在學(xué)生的頭腦中形成外科護(hù)理學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)使其思路清晰，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖可以進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)、分析教學(xué)、增加學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用能力，為高職院校培育國(guó)家的應(yīng)用型人才提供基礎(chǔ)。