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    以學(xué)為主提高教學(xué)的有效性

    2018-02-25 07:33:56
    關(guān)鍵詞:先學(xué)探究老師

    (吉林省靖宇縣第三中學(xué) 吉林白山 135200)

    新課程改革的主要轉(zhuǎn)變就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,它體現(xiàn)在課堂教學(xué)由學(xué)生“接受式為主”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃詾橹鳌钡膶W(xué)習(xí),從而使教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了有效翻轉(zhuǎn)。提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那么,如何真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,有利于學(xué)生終生的發(fā)展,為學(xué)生的將來奠基,是值得我們深思的問題。

    首先,教師要樹立新型的師生關(guān)系,轉(zhuǎn)變對(duì)自身和學(xué)生的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作伙伴。學(xué)生不是機(jī)械和被動(dòng)接受知識(shí)的“接受器”,他們是有思想、有思維的人,是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。通過學(xué)生的主動(dòng)探索才能經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工和再創(chuàng)造。這個(gè)道理我們每個(gè)教師都知道,但真正堅(jiān)持這么去做的卻寥寥無幾。由于教學(xué)任務(wù)重,面對(duì)每天的一節(jié)課,大部分教師總覺得時(shí)間很寶貴,讓學(xué)生自主去學(xué),合作探究太浪費(fèi)時(shí)間,學(xué)生嗯、啊半天說出的一句話,教師五句都說完了,有時(shí)間還不如多講些知識(shí)點(diǎn)、題型,自己多講些,學(xué)生就多學(xué)些。教師一堂課爭分奪秒地完成了教學(xué)任務(wù),覺得效率還挺高,表達(dá)的清晰明確,講的頭頭是道,學(xué)生也一定聽的很明白,可一看學(xué)生的作業(yè)完成情況、學(xué)生的成績就無話可說了。反思一下,講的這么多,學(xué)生都能記住嗎?都能聽懂嗎?又有多少學(xué)生一直在聽呢?學(xué)生半天說出的一句話,可那是學(xué)生自己動(dòng)腦思考得出來的,比老師那五句話理解得要深刻的多、管用的多。教師講的再多,可學(xué)生坐觀靜聽,“教學(xué)”由共同體變成了單一體,學(xué)生的主動(dòng)性被壓抑,難以引起思想上的共鳴。所以,我們的備課功夫不應(yīng)該放在“如何去講”上,而應(yīng)該遷移到“如何激發(fā)學(xué)生去學(xué)”上,把更多探究、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生.學(xué)生能伸手摘到的,讓他自己去摘,蹦一蹦能摘到的,就讓他蹦一蹦去摘,蹦也摘不到的,我們?cè)偃兔?。課堂上學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主體,主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。

    其次,教師要認(rèn)識(shí)新的師生關(guān)系,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)改變了以往過于注重知識(shí)的傳授,更強(qiáng)調(diào)探究新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。課堂上學(xué)生不但是聽者、答者,更是疑者、思者、教者。試想學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)就不是很感興趣,再一味的只聽老師講,表面上看似聽得很明白,可那只是假象認(rèn)知,學(xué)生并沒有真正理解、掌握所學(xué)知識(shí)。如果能讓學(xué)生先學(xué),學(xué)生在先學(xué)中必定會(huì)遇到困難和問題,教師再根據(jù)學(xué)生遇到的實(shí)際問題進(jìn)行點(diǎn)撥,學(xué)生帶著問題聽課,在好奇心的驅(qū)使下,也會(huì)聽的認(rèn)真。以學(xué)為主的先學(xué),如果讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)完成,必定只有少數(shù)學(xué)生能夠做到,所以可以把先學(xué)放在課堂上,把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)明確地告訴學(xué)生。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下先學(xué),教師的指導(dǎo)遵循“從扶到放”的原則,體現(xiàn)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng),學(xué)生的自學(xué)能力就會(huì)提高。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí),無形中就把學(xué)習(xí)的任務(wù)交給了學(xué)生,課上經(jīng)常把好的“預(yù)習(xí)成果”展示給全班學(xué)生看,學(xué)生儼然成了一位“小老師”,“小老師”教得認(rèn)真,獲得了成功感,而且學(xué)生也聽得投入,聽得專心,以便發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤,好表現(xiàn)自已,課堂氣氛自由、民主、開放,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就調(diào)動(dòng)起來了,自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也形成了。

    最后,我們要激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)。課堂上教師要以自身的知識(shí)底蘊(yùn)、人品魅力去熏陶和感染學(xué)生,把自已看成是課堂教學(xué)的活躍“分子”,態(tài)度和藹,情緒飽滿的帶動(dòng)、感召學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來,使學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。隨著新課改的深入,我們知道學(xué)生儲(chǔ)存了多少知識(shí)并不重要,而學(xué)會(huì)如何自主尋求和獲得知識(shí)將更有意義。

    我們應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到,如今的課堂不再是教師自我表現(xiàn)的舞臺(tái),不應(yīng)以教師的講授為主,而應(yīng)是站在學(xué)生的立場上,更多的考慮學(xué)生是怎么學(xué)的,探索一些讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。營造寬松的自學(xué)氛圍,創(chuàng)設(shè)開放而具有活力的課堂環(huán)境,使學(xué)生能各抒己見,敢于質(zhì)疑與創(chuàng)新,我們要充分相信學(xué)生的能力,切忌不能將自己視為大樹,學(xué)生視為小草,讓學(xué)生在自己的庇護(hù)下成長,過分的依賴?yán)蠋?,這樣學(xué)生永遠(yuǎn)也長不成參天大樹。我們要相信學(xué)生的潛力是無窮的,只要課堂上給予學(xué)生足夠的空間,再加上適當(dāng)引導(dǎo),學(xué)生一定會(huì)令我們刮目相看,給學(xué)生多大的舞臺(tái),學(xué)生就會(huì)給你多大的精彩。以學(xué)為主,以學(xué)論教,它賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任,把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展、提升的過程,教學(xué)成果顯著。

    課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體、能動(dòng)性,是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。合理安排“教”與“學(xué)”兩方面的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),才能把課堂真正的還給學(xué)生,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

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