(安徽阜陽阜南玉泉中學(xué) 安徽阜陽 236300)
探究性學(xué)習(xí)育人方略作為新型教學(xué)方法,以學(xué)生為教育主體,教師以引導(dǎo)者角色參與到學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)程中,并給予學(xué)生針對性指導(dǎo),滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難關(guān),建立良好的師生交互關(guān)系,為有效落實(shí)教育目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)營建良好的教育氛圍。然而,在初中歷史課堂教學(xué)過程中,有些教師受傳統(tǒng)育人理念影響,探究性學(xué)習(xí)方略應(yīng)用不當(dāng),學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)無法得到有效落實(shí),基于此為充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)方略實(shí)踐價(jià)值,有效提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量,分析該教學(xué)方法應(yīng)用方略顯得尤為重要。
1.自主性。探究性學(xué)習(xí)主體是學(xué)生,為此教師需通過教學(xué)引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性,將學(xué)生的思維與歷史知識(shí)交織在一起,激活學(xué)生歷史思維,為高效落實(shí)探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。例如,教師在進(jìn)行“輝煌的隋唐文化”教學(xué)時(shí),可以在教學(xué)開始前給學(xué)生5min時(shí)間通讀教學(xué)內(nèi)容,對隋唐文化有基本的印象,教師借助信息化教學(xué)法,為學(xué)生展示一組唐詩、雕刻印刷術(shù)、趙州橋等與隋唐文化相關(guān)的圖片,喚醒學(xué)生腦中的歷史知識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性,為落實(shí)探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)[1]。
2.交互性。學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)可以掌握自主學(xué)習(xí)方法,在遇到問題時(shí)可以與同學(xué)協(xié)作探究,構(gòu)建生生交互體系,營建輕松、民主的歷史教育氛圍,為落實(shí)針對性育人目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生攻克歷史知識(shí)學(xué)習(xí)阻力,教師需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn),等待學(xué)生提出質(zhì)疑、主動(dòng)設(shè)問,教師則通過與學(xué)生一起探究歷史知識(shí)點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生思考,找到解決歷史問題的突破口,突出教育重點(diǎn),建立和諧、高效的師生關(guān)系,提高探究性學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用效率。
3.密切性。探究性學(xué)習(xí)方略需與歷史教程關(guān)系緊密,借助該教學(xué)方法可有效完成歷史教學(xué)任務(wù),該教學(xué)方法還需滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求,為此教師需在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方略前,思考?xì)v史課程與學(xué)生之間的關(guān)系,制定該教學(xué)方法應(yīng)用目標(biāo),圍繞該目標(biāo)合理制定探究性學(xué)習(xí)計(jì)劃,例如教師在進(jìn)行“星星之火,可以燎原”教學(xué)時(shí),可以為學(xué)生播放電影《建軍大業(yè)》片段,歐豪、張藝興、劉昊然、馬天宇等新生代演員在初中生群體中有一定知名度,可激發(fā)學(xué)生對歷史知識(shí)的興趣,學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣指引下,將主動(dòng)開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),為提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)[2]。
1.充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者效用。在以往初中歷史教學(xué)過程中,教師為突出學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)進(jìn)程中的主體地位,給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間、時(shí)間,并未融入學(xué)生探究學(xué)習(xí)進(jìn)程中,使有些自制能力差且學(xué)習(xí)目標(biāo)較為模糊的學(xué)生,無法積極主動(dòng)展開探究性學(xué)習(xí),在探究性學(xué)習(xí)過程中做與課堂教學(xué)無關(guān)的事,為此教師需充分發(fā)揮自身教育引導(dǎo)者作用,秉持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則,啟動(dòng)合作學(xué)習(xí)小組,鼓勵(lì)組內(nèi)成員互相督促完成探究性學(xué)習(xí)目標(biāo),以3—6人為基礎(chǔ),科學(xué)構(gòu)建探究性合作學(xué)習(xí)小組,確保學(xué)生群體探究學(xué)習(xí)氛圍融洽,在其自主學(xué)習(xí)同時(shí),可與組內(nèi)成員探討,完成初中歷史學(xué)習(xí)目標(biāo),提升探究性學(xué)習(xí)育人方略有效性。為使學(xué)生得以明晰探究學(xué)習(xí)目標(biāo),教師可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,在學(xué)生群體探究學(xué)習(xí)前,依據(jù)學(xué)生歷史學(xué)系能力、歷史思維活性等因素,下達(dá)探究學(xué)習(xí)任務(wù),確保學(xué)生探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰,學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保證[3]。
2.豐富探究性學(xué)習(xí)方略。探究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)新型教學(xué)模式,需迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)對教育創(chuàng)新的客觀要求,不斷融入新型教育理念,為該教育模式有效落實(shí)注入無限活力,確保學(xué)生可積極參與到探究學(xué)習(xí)過程中,避免該教學(xué)方法在一成不變教育形式下逐漸喪失應(yīng)用價(jià)值?;诖?,初中歷史教師需合理應(yīng)用教育創(chuàng)新方略,豐富探究性學(xué)習(xí)法表現(xiàn)形式,使該教學(xué)方法總能為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性,提升該教育方法有效性。例如,教師在進(jìn)行“昌盛的秦漢文化”教學(xué)時(shí),為使學(xué)生深入理解歷史知識(shí),可將情境教學(xué)法融入探究學(xué)習(xí)過程中,引導(dǎo)學(xué)生在充分掌握歷史知識(shí)同時(shí),利用自己的理解能力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力及協(xié)作能力,借助歷史知識(shí)創(chuàng)編表演情境,賦予探究性學(xué)習(xí)無限樂趣,學(xué)生在表演過程中,滲透秦朝統(tǒng)一貨幣、度量衡等歷史知識(shí),展現(xiàn)豐富的秦漢文化,提高學(xué)生歷史知識(shí)理解能力,凸顯情境教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)融合價(jià)值,達(dá)到提高初中歷史探究性學(xué)習(xí)法應(yīng)用有效性的目的。豐富初中歷史課堂探究性學(xué)習(xí)方略的路徑不止一條,只要相關(guān)教育手段符合學(xué)生歷史學(xué)習(xí)需求,可點(diǎn)燃學(xué)生探究性學(xué)習(xí)激情,它就可與探究性學(xué)習(xí)法相融合,為此初中歷史教師需在教學(xué)實(shí)踐過程中,不斷累積育人經(jīng)驗(yàn),充實(shí)教師的教學(xué)體系,在有效豐富探究性學(xué)習(xí)方略基礎(chǔ)上,與學(xué)生攜手構(gòu)建高效課堂,賦予歷史教學(xué)趣味性,使探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)得以有效落實(shí)[4]。
3.做好探究性學(xué)習(xí)方略應(yīng)用反思工作。初中歷史教師需秉持自省精神,不斷反觀探究性學(xué)習(xí)方略應(yīng)用成效,通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、歷史素養(yǎng)、歷史知識(shí)掌握情況,分析創(chuàng)新型探究性學(xué)習(xí)方略實(shí)踐阻力,以此為由開展教研活動(dòng),亦可采用“PDCA”循環(huán)法,不斷思考優(yōu)化探究性學(xué)習(xí)方略之良策,為完善該教學(xué)方法提供依據(jù),同時(shí)可提升教師育人能力,提高探究性學(xué)習(xí)方略應(yīng)用質(zhì)量。
綜上所述,為使初中歷史教學(xué)質(zhì)量得以有效提高,教師需有效應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方略,在自主性、交互性、密切性理念加持下,把握探究性學(xué)習(xí)方略應(yīng)用要點(diǎn),充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者效用,豐富探究性學(xué)習(xí)方略,做好探究性學(xué)習(xí)方略應(yīng)用反思工作,充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)方略應(yīng)用成效,繼而有效提升初中歷史教學(xué)有效性。