(江西省南昌市鐵路第三小學(xué) 江西南昌 330027)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,只有所有學(xué)生都積極參與其中,課堂才會面向所有學(xué)生,只有這樣才有助于教師教學(xué)任務(wù)的完成,教學(xué)效率的提升,促進師生之間的良性互動。學(xué)生在課堂上自身到教學(xué)活動中去,有利于師生之間情感的交流,有利于學(xué)生感受到人生的真諦,體驗獲取知識的過程,學(xué)生是否積極參與教學(xué)互動以及參與課堂的深度,參與活動的效果怎樣都是評價一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵,教師要想提高教學(xué)的效率就需要在課堂中關(guān)注學(xué)生的課堂參與度。[1]
在教學(xué)中進行合作式學(xué)習(xí),這是一種比較簡單的學(xué)習(xí)方式,但同時也是一種能給學(xué)生樹立自信心,表現(xiàn)自我的舞臺。與此同時,這也是促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中提高課堂參與度的有效方式。通過采取合作式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)課堂中,小組學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中來,通過合作學(xué)習(xí)加強學(xué)生與學(xué)生之間的交流和溝通,促進共同學(xué)習(xí)。在合作式學(xué)習(xí)的模式中,教師一定要提前進行關(guān)于合作式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計,通過與課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合,能夠讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中通過小組的形式共同解決問題,處理問題。教師在合作式學(xué)習(xí)的過程中,主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和問題的幫助者,學(xué)生在這個過程中,應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體,每個人在合作式學(xué)習(xí)中都能保證有事可做,根據(jù)個人能力的大小,為小組任務(wù)的完成貢獻自己的一份力量。而不是僅僅依靠個別學(xué)生,這樣不僅不能達到合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的,也不利于學(xué)生的共同發(fā)展和良好的同學(xué)關(guān)系的建立。[2]
在“行為科學(xué)”中,有這樣一條理論,人的人能的發(fā)揮程度與外界的激勵有著巨大的聯(lián)系。在正常情況下,一個人如果沒有外界激勵,那么在能力的發(fā)揮中只有自身水平的百分之二十到百分之三十,然而如若受到外界充分并且正確的激勵后,他的能力就有可能發(fā)揮到自身水平的百分之八十到百分之九十,甚至更多。這說明了外界的激勵多人的學(xué)習(xí)有著積極的促進作用。在數(shù)學(xué)課堂中就可以有效的利用這一原理對學(xué)生進行教學(xué)。在面對學(xué)生的錯誤和不良行為習(xí)慣時,教師不應(yīng)該使用責(zé)備和訓(xùn)斥的語氣,這樣不僅不能促使學(xué)生改變不良的行為方式,還可能在學(xué)生的心理上產(chǎn)生一定的厭煩情緒,不利于良好的師生關(guān)系的建立和學(xué)生的學(xué)習(xí)改正。而應(yīng)該對學(xué)生的錯誤之處進行否定,但是要在學(xué)生做的好的地方加以肯定,用賞識和贊許的目光對學(xué)生的行為進行耐心的分析,讓學(xué)生知道錯誤的地方和還有解決的方法,增加學(xué)生的自信心和榮譽感。比如對于課堂上有學(xué)習(xí)困難而導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成的學(xué)生,教師在這過程中應(yīng)該先對學(xué)生的原因進行了解,對他們提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)幫助,比如可以適當(dāng)在課堂放慢教學(xué)進度,讓學(xué)生在課堂中進行難度適中問題的發(fā)言,或者是對這類學(xué)生先從基礎(chǔ)的作業(yè)題完成開始。并且對學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的進步進行表揚和肯定,讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和幫助,樹立學(xué)習(xí)的主動性,產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。
在我們的體會中,通過進行實踐獲得的知識能夠給人留下深刻的印象,這也是在素質(zhì)教育不斷推行以及新課程改革深化進行的今天,要加強學(xué)生動手能力實踐能力和創(chuàng)新能力的要求。讓學(xué)生在獨立探索的過程中加強對知識的探索能力的培養(yǎng),通過自己的動手操作理解知識的獲取方式。教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力來進行差異化教學(xué),采取不同的,適合不同學(xué)生的教學(xué)方法。比如在對成績相對較差的學(xué)生來說,教師應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度和學(xué)習(xí)方法,促進學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化,能保證將課堂知識與課后作業(yè)有效結(jié)合起來。而對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說,他們的基礎(chǔ)知識已經(jīng)穩(wěn)固,需要的是進一步的提升。教師就應(yīng)該關(guān)注對學(xué)生的能力的提升方面,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,適當(dāng)?shù)募哟髮W(xué)習(xí)的難度和作業(yè)題目的靈活性,讓學(xué)生在練習(xí)中掌握解題的思維和方法,促進習(xí)題的靈活應(yīng)對,讓他們在學(xué)習(xí)的過程中進一步收獲學(xué)習(xí)的成就感??偟膩碚f,就是在教學(xué)過程中,為了促進教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化,教師應(yīng)盡自己最大的努力把學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和參與性充分發(fā)揮起來,讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)楠毩⒆灾鞯膶W(xué)習(xí)活動,而不是機械的學(xué)習(xí)模仿,真正通過教學(xué)方法的針對性,讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所得,學(xué)有所成。[3]
總而言之,學(xué)生是課堂的主體,學(xué)生的參與度決定著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的高低,教學(xué)質(zhì)量的好壞,因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合實際情況展開適合的教學(xué)方式,提高學(xué)生的參與率,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并且注意引導(dǎo)學(xué)生的參與深度,這樣才能夠讓課堂變得生動有趣,和諧統(tǒng)一,同時教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,盡自己最大的努力來使得教學(xué)水平得以提升。這樣學(xué)生就會積極主動參與教學(xué)活動中去,課堂效率自然而然就得到提高了。[4]