(江西省樟樹市閣山中心幼兒園 江西樟樹 331200)
美術(shù)是小學(xué)生必須熟練掌握的知識技能,在很大程度上能夠激發(fā)小學(xué)生潛能,啟迪小學(xué)生的思維和智慧,對落實小學(xué)生美術(shù)教育和個性發(fā)展大有裨益。小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中,會自覺鍛煉想象力和創(chuàng)造力,以及觀察力和審美能力,對小學(xué)生的發(fā)展意義重大。利用合理策略,讓小學(xué)生在美術(shù)教育中找準(zhǔn)價值取向,豐富內(nèi)心情感和美學(xué)素養(yǎng),將美術(shù)教育價值發(fā)揮至最大。
小學(xué)生美術(shù)教育能夠起到明顯的價值導(dǎo)向作用,價值取向和美術(shù)教育的契合,可以推動小學(xué)生美術(shù)的可持續(xù)發(fā)展。再加上小學(xué)生處在飛速成長發(fā)育的時期,對新事物和思想內(nèi)涵的接受能力相對較強(qiáng),這時養(yǎng)成的習(xí)慣和觀念,會為小學(xué)生日后的全面發(fā)展和進(jìn)步奠定夯實的基礎(chǔ)。[1]并且能夠充分滿足不同小學(xué)生的差異需求,使得每一個小學(xué)生都能享受美術(shù)教育的成就感和喜悅,提升個人素質(zhì)。
除此之外,小學(xué)生因為年齡問題,無法將自己內(nèi)心的真情實感完整表述出來,阻礙小學(xué)生口語表達(dá)和交往溝通,降低小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的幸福指數(shù)。但是美術(shù)教育卻能夠積極鼓勵小學(xué)生表情達(dá)意,進(jìn)一步提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,滿足小學(xué)生更多的互動訴求。由此可見,教師在實際美術(shù)教育中,重視價值取向的意義大有必要,既可以有效避免小學(xué)生美術(shù)的功利性,又能夠充分促進(jìn)小學(xué)生身心健康的茁長成長。
小學(xué)生的思維和心理,在一定程度上受到生活環(huán)境,以及價值取向等因素的影響,在學(xué)生固定思維還未形成之前,借助美術(shù)教育能夠充分彌補(bǔ)小學(xué)生的思維空白,同時豐富小學(xué)生的情感,培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)興趣。[2]小學(xué)生在價值取向的驅(qū)使下,就能夠充調(diào)動自身的創(chuàng)作欲望,積極自主的配合教學(xué)活動,高效培養(yǎng)小學(xué)生的素質(zhì)和審美情趣。
例如,教師可以借助小學(xué)生身邊的事物作為美術(shù)導(dǎo)入,不僅可以最大限度上加強(qiáng)小學(xué)生對美術(shù)教育的親切感,深刻認(rèn)知美術(shù)在實際生活中的魅力,而且相對熟悉的事物更容易引導(dǎo)小學(xué)生的價值取向。讓小學(xué)生對蘋果、花朵等事物進(jìn)行描畫,用簡筆畫勾勒出圖形的大致輪廓,然后指引小學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知和理解,進(jìn)行填色。這種美術(shù)教育可以充分激發(fā)小學(xué)生的求知欲,提高小學(xué)生美術(shù)教學(xué)效率,同時還能夠利用不同的顏色,讓小學(xué)生感受四季變化。并且,小學(xué)生在美術(shù)教育中能夠發(fā)揮自身想象力,提升小學(xué)生審美情趣和價值取向,有利于小學(xué)生樹立正確觀念。
隨著時代的發(fā)展進(jìn)步,小學(xué)生美術(shù)教育逐漸變得豐富多彩起來,輔助教學(xué)材料也變得越來越新穎。其中陶藝就是一種師生和家長都喜聞樂見的方式,漸漸風(fēng)靡小學(xué)生美術(shù)教育,小學(xué)生園可以提供陶藝制作的材料和染料。這種相對新鮮的美術(shù)教育模式,可以在最短時間內(nèi)吸引小學(xué)生注意力,然后投入課堂學(xué)習(xí),有助于教學(xué)效率的提升。教師先用未上色的陶藝,鼓勵小學(xué)生結(jié)合自己喜好進(jìn)行涂鴉,與此同時鼓勵小學(xué)生將所畫內(nèi)容用語言進(jìn)行簡單闡述,或是詢問小學(xué)生配色原因,這樣一來就能高效提升小學(xué)生的綜合能力。[3]
例如,部分小學(xué)生為陶藝中人物的配色,很可能是結(jié)合自身日常穿搭,以及平時的所見所聞;對花朵、樹葉的填色,與圖書和影片有很大聯(lián)系??傊?,借助陶藝涂鴉,一方面可以提高小學(xué)生對美術(shù)教育的參與度,優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量和效果,另一方面,可以讓小學(xué)生在動手實踐中明確價值取向。教師也可以從小學(xué)生的作品細(xì)節(jié)中,熟練掌握小學(xué)生的美術(shù)能力和價值觀念體現(xiàn),便于日后實際教學(xué)中的針對性指導(dǎo)。
再例如,教師在為小學(xué)生布置繪畫任務(wù)時,可以選取一些開放性的主題,激發(fā)小學(xué)生個性思維想象,同時拓寬小學(xué)生的美術(shù)視野,便于小學(xué)生的自由發(fā)揮。教師可以讓小學(xué)生坐在椅子上遠(yuǎn)眺,然后將所觀察事物畫進(jìn)畫布,由大到小,由遠(yuǎn)至近,逐漸添補(bǔ)畫布中的空缺。這種方式中,小學(xué)生會根據(jù)觀察事物排放規(guī)律,養(yǎng)成良好的三維立體空間感,從而使小學(xué)生的邏輯思維和洞察敏銳度,得到一定程度上的鍛煉,對夯實小學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)至關(guān)重要。此外,小學(xué)生在自由創(chuàng)作中還會形成自己獨特的畫風(fēng),以及配合習(xí)慣,這些都是小學(xué)生個性發(fā)展的必備因素,也是小學(xué)生明確價值取向的有效途徑。
傳統(tǒng)小學(xué)生美術(shù)教育中,教師更注重自己板書,讓小學(xué)生一味臨摹,將繪畫思維禁錮在同一的條框中,難以形成創(chuàng)新思維。但是美術(shù)教育中最重要的內(nèi)容,其實就是小學(xué)生獨特的思維想象,所以教師在實際教學(xué)中,務(wù)必要借助創(chuàng)新教育思想和手段,培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主創(chuàng)造能力。[4]可以加強(qiáng)課外實踐拓展活動,讓小學(xué)生在不斷實踐中摸索屬于自己的美術(shù)方式,找準(zhǔn)自身所需的價值取向。但是在此環(huán)節(jié)中,教師首先要擁有很強(qiáng)的能力水平,利用專業(yè)的技巧和職業(yè)素養(yǎng),在日常美術(shù)教育中不斷滲透價值觀念,切實提高小學(xué)生的美術(shù)能力。此外,需要結(jié)合小學(xué)生的實際情況,制定合適的教學(xué)內(nèi)容和方式,達(dá)到既可以全面激發(fā)小學(xué)生在美術(shù)方面的潛能,又可以優(yōu)化小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)體驗的效果。
例如,教師可以定期參加專業(yè)講座或是培訓(xùn),設(shè)立專門的美術(shù)教育科研組,不斷豐富教師的經(jīng)驗,提高美術(shù)教育水平和職業(yè)道德涵養(yǎng)。在實際教學(xué)中引進(jìn)更多先進(jìn)、新穎、有效的美術(shù)方式,提高小學(xué)生的美術(shù)熱情,進(jìn)一步完成小學(xué)生美術(shù)教育任務(wù)。盡可能多的讓小學(xué)生參與實地觀察,室外寫生等拓展活動,潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生正確的美術(shù)價值取向。
總而言之,教師要利用合理有效的實施策略,在小學(xué)生美術(shù)教育中培養(yǎng)個人素質(zhì),不斷豐富自身情感認(rèn)知和思維想象,從而讓小學(xué)生明確價值取向,是推動小學(xué)生美術(shù)深入發(fā)展的必經(jīng)之路。