基于新課標背景下小學(xué)語文識字教學(xué)的策略研究

（四川省成都市邛崍市南街小學(xué) 四川成都 611530）

一、小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題

1.沒有對識字教育形成正確的認識

在教學(xué)過程中，教師沒有形成對識字教學(xué)的正確認識，導(dǎo)致教師的教學(xué)存在一定的問題。教師習(xí)慣讓學(xué)生自己去認識漢字、理解漢字，這樣做本來無可厚非。但是，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，并不是完全能夠發(fā)揮主觀能動性，尤其是對處在小學(xué)階段的學(xué)生，他們認知水平有限，讓他們自己來學(xué)習(xí)，反而適得其反。

一些教師還存在不夠重視的態(tài)度。教師只把生字單獨提取出來，不標拼音、不組詞，讓學(xué)生讀熟之后，再自己尋找記憶的方法。這樣做可能短期內(nèi)會產(chǎn)生一定的效果。如果是長期這樣，學(xué)生死記硬背的字越來越多，就會越學(xué)越累，到后面對識字產(chǎn)生疲憊感和恐懼感，最終導(dǎo)致學(xué)生對識字的厭惡。[1]

2.忽視學(xué)生主體性

前面說過，教師過于讓學(xué)生自己去識字，是不負責(zé)任的表現(xiàn)，也會取得適得其反的效果。但是這意味著教師應(yīng)該大包大攬嗎？不是的，一些教師又犯了另外一個極端的錯誤，就是忽視學(xué)生的主體性。我們要認識到，在識字的過程中，主體是學(xué)生，而不是教師。教師都幫學(xué)生做好了一切，學(xué)生怎么識字呢。有些任務(wù)還是要學(xué)生自己去做。而且，現(xiàn)在的小學(xué)生，大都會提前識字。如果教師按照傳統(tǒng)的觀念來教授，只會不切實際，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。[2]

3.教師缺乏教學(xué)技巧

在教學(xué)中，一些教師缺乏教學(xué)技巧。實際的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法枯燥單一、簡單機械，脫離課文、遠離語境，教育任務(wù)的完成變成了最低層面的要求，教師只讓學(xué)生死記硬背，只顧提高學(xué)生的識字量，忽視了質(zhì)的提高。這樣做不利于學(xué)生思維、觀察能力的發(fā)展，不利于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

對于低年級的學(xué)生，教材中要求以識字為重點。但是，重點的意義不僅僅在于認字，更多的是以識字為基礎(chǔ)，增強學(xué)生對于其他內(nèi)容或者形式的語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。很多教師走入“擴大識字量”的誤區(qū)，從而影響了整個教學(xué)計劃和目標。

二、小學(xué)語文漢字教學(xué)的重要意義

漢字的起源、漢字的演變本身是一部文化史，每個漢字都是有獨特生命的個體。漢字是我們的先民經(jīng)過長期探索創(chuàng)制出來的，漢字發(fā)展的過程中蘊含著豐富的社會、歷史、文化知識，每一個學(xué)生都要識字，都要了解漢字的來源和發(fā)展，了解我們中華民族的燦爛文化，要為我們祖先的智慧而驕傲，這樣不僅能幫助學(xué)生更好地認識漢字，同時還能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。古老的文字承載了古老的文化，這是漢字最獨特的性質(zhì)，它是民族文化的傳承，是中華文化的記錄。

漢字是漢民族文化的載體，具有與其他文字向區(qū)別的特質(zhì)。漢字生生不息，它書寫歷史，承載未來，它在中華民族發(fā)展的過程中發(fā)揮了不可替代的作用，毫不夸張的說，漢字就是漢民族的民族魂，它是先人智慧的結(jié)晶，也是中華民族的傳承。

三、小學(xué)語文識字教學(xué)的改進方法

1.形成對識字教育的正確認識。

我們要形成正確的認識。既要讓學(xué)生發(fā)揮他們的主觀能動性，體現(xiàn)他們的主體地位。也要發(fā)揮教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用。也就是尊重每個學(xué)生的個性。因為不同的學(xué)生都是在不同的環(huán)境中長大的，形成了不同的知識結(jié)構(gòu)和心理特點，因此，對于每個學(xué)生的教育都應(yīng)該要充分尊重他們的個性，因材施教。教師在進行備課時，在根據(jù)不同群體，或者同一群體中不同個體之間的差異，還要考慮小學(xué)生的心理特點，考慮全面，采取不同的方式，提出不同的重點和要求;同時，還要倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的過程中，實現(xiàn)思想的溝通的交流，達到優(yōu)勢互補的目的，也可以在小組學(xué)習(xí)中輪流擔(dān)任小老師，增強學(xué)生的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣

課堂主要任務(wù)是教師傳授知識給學(xué)生，在傳授知識的過程中，方法和手段尤為重要。教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該提高教學(xué)的趣味性。識字、認字是小學(xué)語文教育的重點?！墩Z文課程標準》也明確提出“學(xué)生要有喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的積極性”的任務(wù)和要求。然而學(xué)習(xí)新字時，小學(xué)生多有抵觸心理，不愿意去記，或者記下來后容易忘，這些表現(xiàn)都不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教新字時可以用一些有趣的語言，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和記憶。常見的方法有：故事描述法?？梢愿鶕?jù)某些字的形狀編一個故事來記憶。比如“碧”字，我們可以說：有個王醫(yī)生穿件白衣服，坐在石頭上。這樣學(xué)生一想起這個故事，就知道“碧”字應(yīng)該怎么寫；聯(lián)想法。根據(jù)字的發(fā)音來記憶，比如“戊戌”，這兩個字很容易搞混，我們怎么有效的區(qū)分呢。就根據(jù)字的發(fā)音，“戊戌”的音是“wuxu”，“戊”字里面沒有筆畫，所以可以聯(lián)想到“無”，這樣就可以很好的區(qū)分。在實際的教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真正了解漢字的來源和含義，真正認識到漢字的深厚文化。

3.擴展教學(xué)環(huán)境，做好課后輔導(dǎo)

小學(xué)的語文教育不能僅僅局限在課文中，還要擴展到生活中，要讓學(xué)生了解到漢字與生活的聯(lián)系，這樣，不僅可以提高教學(xué)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

課后學(xué)生沒有教師在身旁，難免會產(chǎn)生更多的疑問，此時自學(xué)顯得很重要。鑒于小學(xué)生認知水平有限，所以我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用工具書，尤其是使用字典。學(xué)生學(xué)會使用字典后，可以延伸學(xué)習(xí)，這樣可以滿足不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的課后積累，教師也可以在課堂上鼓勵。比如開展一些趣味活動，成語接龍、字詞接龍、百科知識競賽等。從而培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，擴展學(xué)生的識字面和能力。

結(jié)語

總的來說，識字教育在整個小學(xué)語文教育中，占了很大的比重。因為識字不僅為語文教學(xué)提供了教學(xué)基礎(chǔ)，也為以后學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定了認知基礎(chǔ)。正因如此，我們應(yīng)該加強對識字教育的認識，形成一種正確的態(tài)度。既要克服讓學(xué)生過于獨立的學(xué)習(xí)，也要避免忽視學(xué)生的主體地位。只要我們做到因材施教、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，便能提高學(xué)生的識字效果，為小學(xué)語文教育打下堅實的基礎(chǔ)。