論小學(xué)語(yǔ)文寫話訓(xùn)練教學(xué)的策略

（西藏日喀則市江孜縣達(dá)孜完全小學(xué) 西藏日喀則 857400）

引言

寫話在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，培植學(xué)生想寫的意識(shí)，培養(yǎng)樂寫的欲望，提升善寫的能力至關(guān)重要。但由于種種原因的限制，寫話教學(xué)在小學(xué)低段的開展情況仍然不容樂觀，教師普遍對(duì)寫話教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也幾乎對(duì)寫話訓(xùn)練沒有任何的興趣。為了扭轉(zhuǎn)這一教學(xué)的窘境，教師和學(xué)生都必須從自身入手，深入研究寫話教學(xué)，讓其作用能夠得以真正發(fā)揮，促進(jìn)寫話訓(xùn)練教學(xué)的深入開展。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)存在的主要問題分析

寫話教學(xué)，講的是在一定教育目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行一些口頭和書面的造句練習(xí)、看圖說話、看圖寫話等活動(dòng)，這一系列活動(dòng)都統(tǒng)統(tǒng)被稱之為寫話教學(xué)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和低年級(jí)小學(xué)生的寫話狀況選擇適合他們的教學(xué)策略，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話的各種活動(dòng)。但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)存在著一些不良的問題，主要表現(xiàn)為：

1.學(xué)生缺乏興趣，動(dòng)力不足

對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生而言，他們對(duì)于寫話教學(xué)是普遍缺乏興趣的。很多學(xué)生一提到寫話訓(xùn)練就覺得十分頭疼，對(duì)寫話訓(xùn)練有一種莫名的排斥心理。他們進(jìn)行的僅有的一些寫話訓(xùn)練也是“被逼無奈”，幾乎沒有一個(gè)學(xué)生是發(fā)自內(nèi)心真心喜歡寫話訓(xùn)練的。很多學(xué)生為了給教師交差，往往是隨便幾句繁衍的話就草草了事了。對(duì)于寫話的目的、為什么要進(jìn)行寫話訓(xùn)練等他們從不關(guān)注，只是單純的應(yīng)付教師，完全沒有丁點(diǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.教學(xué)方法呆板陳舊

目前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于寫話教學(xué)是缺乏正確的方法的，特別是對(duì)于那些低年級(jí)的學(xué)生，呆板陳舊的教學(xué)方法根本無法順利的完成事先制定好的教學(xué)目標(biāo)。很多教師片面的認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生沒有必要過多的引導(dǎo)教學(xué)，到了高年級(jí)他們就會(huì)自然領(lǐng)會(huì)寫話訓(xùn)練的奧妙。很顯然，這種想法是極其錯(cuò)誤的，沒有低年級(jí)階段堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，年級(jí)越高，學(xué)習(xí)就會(huì)變得越吃力。同時(shí)，部分教師的寫話教學(xué)方法也十分機(jī)械，要么就是要求學(xué)生完成相應(yīng)的課后習(xí)題，要么就是隨意拋出一個(gè)主題讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮。草草幾步，就認(rèn)為寫話教學(xué)已經(jīng)大功告成了[1]。

3.學(xué)生的寫話質(zhì)量偏低

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，其寫話質(zhì)量幾乎都是很低的，他們剛剛步入小學(xué)，但是自己的語(yǔ)言表達(dá)方式很多仍然停留在前一個(gè)階段，習(xí)慣使用大量的口頭用語(yǔ)，對(duì)于書面用語(yǔ)的使用十分不規(guī)范?？v觀一個(gè)低年級(jí)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，錯(cuò)別字問題、病句問題、邏輯思維錯(cuò)誤問題等頻頻出現(xiàn)。有部分學(xué)生甚至在低年級(jí)的寫話訓(xùn)練中就流露出濃濃的“功利主義思想”，為了迎合所謂大眾的審美觀，整篇寫話訓(xùn)練總結(jié)出來就是三個(gè)字“假大空”。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫話訓(xùn)練教學(xué)的策略

1.提升學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有話想說

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，他們幾乎任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行都必須以興趣為基本前提。試想一下，面對(duì)一群對(duì)寫話教學(xué)完全沒有興趣的小學(xué)生，教師的教學(xué)活動(dòng)究竟該如何開展下去？因此，第一步提升學(xué)生對(duì)于寫話訓(xùn)練的興趣十分關(guān)鍵。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，以學(xué)生的角度出發(fā)，充分激發(fā)他們的對(duì)于寫話訓(xùn)練的興趣，并在興趣的引導(dǎo)下逐步變得“有話想說”[2]。對(duì)于現(xiàn)如今的教師而言，激發(fā)學(xué)生興趣的途徑變得十分多元化，多媒體就可以作為一個(gè)切入點(diǎn)，讓其成為小學(xué)生打開寫話訓(xùn)練“大門”的鑰匙。

2.加強(qiáng)課堂內(nèi)容教學(xué)，讓學(xué)生有話可說

對(duì)于任何一門功課而言，課堂都是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的“主要陣地”。特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，幾乎所有的教學(xué)任務(wù)都應(yīng)該集中在課堂上完成。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分抓住課堂這短短的四十分鐘時(shí)間，將自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完成的教學(xué)呈現(xiàn)，并盡量保證學(xué)生在課堂時(shí)間段內(nèi)掌握相關(guān)知識(shí)，課后僅僅需要做一些簡(jiǎn)單的鞏固練習(xí)即可[3]。例如在低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教材中，朗朗上口的兒歌“頻頻出鏡”。教師要進(jìn)行深刻的思考，“打通”各個(gè)兒歌之間隱藏的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在背誦這首兒歌的同時(shí)就能同時(shí)聯(lián)想到另外的一首兒歌。比如小學(xué)生在背誦《小腳丫》這首兒歌的時(shí)候，就應(yīng)該很自然的聯(lián)想到《拾稻穗的小姑娘》這首兒歌，還有的學(xué)生還會(huì)聯(lián)想到一些描寫春日情景的詩(shī)句。這個(gè)過程就是以課堂教學(xué)為“主陣地”，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行寫話訓(xùn)練的過程。

3.以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，要求他們具備一定的社會(huì)經(jīng)歷和生活閱歷幾乎是不太可能的。他們最為熟悉的就是一些日常的生活場(chǎng)景，對(duì)于其他的內(nèi)容他們就會(huì)覺得十分陌生。因此，教師在開展寫話教師的時(shí)候應(yīng)該盡量與生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景作為主要素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在生活中鍛煉自己的寫話能力[4]。例如，“打電話”就是小學(xué)生一個(gè)最為常見的生活場(chǎng)景。教師可以結(jié)合這一場(chǎng)景為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)寫話訓(xùn)練。今天是老師的生日，要求每一個(gè)學(xué)生給老師打一個(gè)電話，那么在電話中，學(xué)生應(yīng)該對(duì)老師說些什么呢？這個(gè)場(chǎng)景看似簡(jiǎn)單，但是卻貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生真正有話可說，寫話訓(xùn)練變得不空泛，具有實(shí)際的意義。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，寫話教學(xué)是一個(gè)非?；A(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。為了讓寫話教學(xué)的效果更加良好，教師必須以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，采取科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正對(duì)寫話訓(xùn)練產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提升教學(xué)的整體效果。