基于地理核心素養(yǎng)下的高中地理生活化教學(xué)方法

（吉林省白城市通榆縣第一中學(xué)校 吉林白城 137200）

一、培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力

地理教學(xué)中實(shí)踐能力較為重要，通常教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、課堂師生互動(dòng)等方式，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已掌握的知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)知識(shí)解決地理問(wèn)題，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生橫向思維及實(shí)踐能力的目的。[1]

如，學(xué)習(xí)《水資源的合理利用》一課時(shí)，可以利用課上數(shù)分鐘的時(shí)間，通過(guò)多媒體展現(xiàn)一些缺水與保護(hù)的小視頻、圖片資料，讓學(xué)生提高水資源合理利用的意識(shí)。接著，教師可以結(jié)合生活實(shí)際提出問(wèn)題：“假設(shè)學(xué)?；蚣抑型Ｋ惶?，可以想象會(huì)出現(xiàn)什么事情？”接著繼續(xù)提問(wèn)：“甘肅缺水地區(qū)田地皸裂，直接影響到農(nóng)民生活，水資源對(duì)于這里的人們意味著什么呢？”。接著根據(jù)水資源及其分布、水資源與人類社會(huì)、合理利用水資源三方面展開教學(xué)。[2]

這三方面內(nèi)容中水資源與人類社會(huì)是教學(xué)的重難點(diǎn)，教師選擇以兩者關(guān)系為切入點(diǎn)，深刻透徹的講解水資源與人類社會(huì)方面的內(nèi)容，選擇合適的而教學(xué)方法，如微課、案例教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例進(jìn)行分析，考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成培養(yǎng)與提高學(xué)生地理實(shí)踐能力的目的。[3]

二、培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力

培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力響應(yīng)新課程改革，滿足素質(zhì)教育的目標(biāo)，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生對(duì)地理知識(shí)掌握、分析等，這也是地理教學(xué)的重點(diǎn)。高中地理教學(xué)中幫助學(xué)生樹立人地關(guān)系的學(xué)科思維，即人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間存在緊密聯(lián)系，兩者相互聯(lián)系不可分割。學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，習(xí)慣從人與地理關(guān)系的角度思考問(wèn)題，熟練掌握地理知識(shí)。[4]

如，在學(xué)習(xí)地質(zhì)災(zāi)害內(nèi)容時(shí)，教師可以收集相關(guān)新聞、信息，通過(guò)與地理相關(guān)的信息構(gòu)建課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)極具吸引力的課堂氛圍。再如，在講述地震、泥石流等知識(shí)時(shí)，教師可以以我國(guó)西南地區(qū)為研究背景，探討四川等地易受地質(zhì)災(zāi)害侵襲的原因。在結(jié)合實(shí)際進(jìn)行地質(zhì)災(zāi)害的講解中，學(xué)生更容易記住地質(zhì)災(zāi)害產(chǎn)生的原因、影響和預(yù)防措施，有利于促進(jìn)學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。[5]

此外，地理教學(xué)中可以融入相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容。如，高中地理中很多知識(shí)點(diǎn)都與哲學(xué)存在關(guān)系，如地殼運(yùn)動(dòng)、大氣循環(huán)及水循環(huán)等，教師引導(dǎo)學(xué)生以運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)分析人類生存的世界。這一觀念符合哲學(xué)科學(xué)中“運(yùn)動(dòng)的概念”的知識(shí)點(diǎn)，即世間萬(wàn)物都存在生老病死，這是一種必然情況。地理學(xué)科中分析沉積巖的形成原理，本質(zhì)上就是巖漿巖風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)及堆積形成。[6]

三、培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)

為了讓學(xué)生能夠更好的面對(duì)生活，處理好生活中遇到的各種問(wèn)題，高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中不能一味的將學(xué)生封閉在教室內(nèi)，局限于課本中，需要引導(dǎo)學(xué)生將生活與教材內(nèi)容相結(jié)合，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更具有生活化氣息的教學(xué)情境，幫助學(xué)生感知生活，充分聯(lián)系和利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和社會(huì)閱歷，更好的幫助學(xué)生理解和感知地理中所包含的知識(shí)與思想內(nèi)容，明白生活中所蘊(yùn)含的哲理和做人需要遵循的道理，利用地理學(xué)習(xí)幫助學(xué)生提升個(gè)人綜合素質(zhì)。[7]

學(xué)生所有的知識(shí)與能力都是從生活和生活經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行高度概括和抽象總結(jié)而得出的，要想讓學(xué)生對(duì)書本中的知識(shí)進(jìn)行真正的感知與理解，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约核邆涞哪芰徒?jīng)驗(yàn)，從而提高自身思想精神和地理素養(yǎng)，來(lái)幫助學(xué)生武裝自己的頭腦，指導(dǎo)自己的生活和實(shí)踐，必須讓學(xué)生組向社會(huì)，多進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移和還原。而且學(xué)習(xí)的最終目的是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，幫助學(xué)生更好的生活。

在生活化地理教學(xué)過(guò)程中，教師一定要根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)打破場(chǎng)所或者教材的限制，根據(jù)學(xué)生實(shí)際課堂反應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展?？梢岳谜n間休息時(shí)間組織一些寓教于樂(lè)的趣味性教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從游戲活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如此，即吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和樂(lè)趣，又能幫助學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)逐漸向?qū)嶋H生活進(jìn)行擴(kuò)展、延伸，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)變得鮮活、立體、生動(dòng)起來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)做到進(jìn)一步深入理解，全面提升自身地理綜合素養(yǎng)。合理利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂與教學(xué)內(nèi)容。[8]

比如在學(xué)習(xí)高中人教版《人地關(guān)系思想的演變》一課的時(shí)候，教師可以借助多媒體課件的微視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在播放微視頻的時(shí)候向?qū)W生闡述人地沖突問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)人地關(guān)系變化了解的興趣。 第二，打造網(wǎng)絡(luò)化地理學(xué)習(xí)平臺(tái)。 借助信息技術(shù)的發(fā)展需要打造高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)，為高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備支持。[9]

結(jié)語(yǔ)

總之，地理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要聯(lián)系當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展較多活動(dòng)。但需要注意一個(gè)問(wèn)題，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、持續(xù)性的工作，需要師生共同努力，全面落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。