淺議小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性評價策略*

（甘肅省鎮(zhèn)原縣方山鄉(xiāng)蒲河小學(xué) 甘肅慶陽 744508）

課堂教學(xué)評價主要是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，通過對學(xué)生進(jìn)行及時評價與鼓勵從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使其在今后可以更加積極主動的參與到課堂教學(xué)中。語文課程作為小學(xué)課程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對于學(xué)生提高個人語言能力、學(xué)習(xí)成績、情感體驗(yàn)等方面都具有重要作用，而為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)評價至關(guān)重要。因此，小學(xué)語文教師在今后應(yīng)將如何保證課堂教學(xué)評價有效性作為一項(xiàng)重點(diǎn)思考內(nèi)容。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價問題分析

雖然在現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)評價已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，而教師在日常教學(xué)的過程中也開始重視對學(xué)生進(jìn)行如何評價，鼓勵學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。然而在實(shí)踐的過程中，卻仍然存在一些問題，影響到課堂教學(xué)評價有效性的發(fā)揮。首先，大部分教師在進(jìn)行課堂評價的過程中通常是一味對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵，即使是學(xué)生在回答一個非常簡單的問題以后，教師也會象征性的對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，例如“你真聰明”、“你真棒”等，這種評價方式不僅無法激勵學(xué)生，同時還會在一定程度上影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。其次，在課堂教學(xué)評價的過程中，容易出現(xiàn)忽視學(xué)生錯誤的情況，片面對學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)性評價。大部分教師為了避免打壓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，選擇在課堂上忽視學(xué)生錯誤，希望通過表揚(yáng)的方式來對學(xué)生進(jìn)行激勵。然而這種錯誤的觀念，會讓學(xué)生無法認(rèn)知自身錯誤，沒有尊重學(xué)生的感受，忽視了學(xué)生的主體感知，對于今后培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法、思維方式等都造成不利影響。最后，主體單一，流于形式。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確定義了學(xué)生的主體地位，然而在實(shí)際教學(xué)的過程中學(xué)生的主體地位并沒有被充分體現(xiàn)，尤其是在進(jìn)行教學(xué)評價時，教師通常是只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與知識掌握方面，沒有從情感、態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)方法等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，從而嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)評價的有效性。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)評價有效性的策略分析

1.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評價方式多元化

目前，教師在課堂教學(xué)中最常采用的課堂教學(xué)評價方式為教師評價，主要是通過教師對學(xué)生知識掌握情況、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行評價[2]。然而，這種評價方式無法充分保證課堂評價的全面性。因此，小學(xué)語文教師在今后應(yīng)注意拓展課堂教學(xué)評價方式，一方面擴(kuò)大課堂教學(xué)評價內(nèi)容，制定多種不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，另一方面實(shí)現(xiàn)評價主體多元，促使課堂教學(xué)評價得以進(jìn)一步完善。在實(shí)踐的過程中，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行評價，從師生互評、生生互評、學(xué)生自評三個層面來進(jìn)行，使得學(xué)生對于自身情況可以得到更為清晰的認(rèn)識，凸顯課堂教學(xué)評價的全面性，而教師也可以及時發(fā)現(xiàn)自身在課堂教學(xué)過程中存在的主要問題，進(jìn)而對課堂教學(xué)計劃、教學(xué)方式等進(jìn)行完善，以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生對于小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際需求。在評價標(biāo)準(zhǔn)制定方面，教師應(yīng)注意尊重學(xué)生的主體地位以及個性化差異，根據(jù)學(xué)生狀況制定出科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，最大程度上保證評價的公平、公正與客觀。

2.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評價語言多樣化

為了使小學(xué)語文課堂教學(xué)評價有效性可以得到進(jìn)一步提升，教師在評價過程中就需要充分利用語言藝術(shù)，豐富自身的課堂教學(xué)評價語言，使得學(xué)生可以更加愿意接受教師評價。因此教師在今后教學(xué)評價時，應(yīng)從激勵性語言、導(dǎo)向性語言、幽默語言三個方面對學(xué)生進(jìn)行評價，結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)的實(shí)際情況與課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，利用豐富多樣的評價性語言，不僅有助于提高課堂教學(xué)的趣味性，還可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為今后培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定有利基礎(chǔ)[3]。例如，教師在為學(xué)生講授《釣魚的啟示》這一內(nèi)容時，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，讓學(xué)生說一說自己所獲得的啟示，在學(xué)生明確表達(dá)出個人真實(shí)想法時，教師應(yīng)予以肯定評價，若是其在理解方面存在偏差，則是應(yīng)該進(jìn)一步指出學(xué)生在回答問題時存在的主要問題，使學(xué)生及時意識到自身思維的偏差，同時又對學(xué)生予以正面評價，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，為其今后的各項(xiàng)學(xué)習(xí)奠定有利基礎(chǔ)。

3.在課堂教學(xué)評價中融入情感

在小學(xué)階段，學(xué)生通常是處于一個較為敏感的時期，且在思想方面沒有完全成熟，對于自身也缺乏足夠的認(rèn)知，因此及其容易受到教師情感、行為、話語等方面的影響[4]。因此，小學(xué)教師在今后對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)更加客觀、全面，從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感、行為習(xí)慣等多個方面予以學(xué)生評價，避免出現(xiàn)模棱兩可、模糊不清的評價，應(yīng)指出學(xué)生自身存在的閃光點(diǎn)，加以表揚(yáng)與肯定，指明學(xué)生今后的努力方向，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)奠定有利基礎(chǔ)。此外，教師在課堂評價中還應(yīng)該遵循“適時、適量、適地”原則，防止學(xué)生在教師鼓勵下出現(xiàn)驕傲的情況，保證課堂教學(xué)評價的有效性。

結(jié)語

綜上所述，科學(xué)合理的評價不僅可以對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵，同時還可以幫助學(xué)生樹立自信心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，在實(shí)踐過程中教師通常存在評價方式單一、片面鼓勵輕視批判的情況，使得課堂教學(xué)評價有效性無法得到充分保證?；诖耍W(xué)語文教師在今后應(yīng)注意對課堂評價語的有效運(yùn)用，采用多元化評價方式，使教學(xué)評價可以成為學(xué)生努力的路燈，從而全方位提高課堂教學(xué)評價的有效性。