探究小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實施對策

（吉林省琿春市第二實驗小學(xué) 吉林琿春 133300）

情感教育與認(rèn)知教育相對，是保障教育體系完整的重要部分。情感教育要求教師為學(xué)生營建和諧、民主、融洽教學(xué)氛圍，妥善處理認(rèn)知教育與情感教育的關(guān)系，繼而有效發(fā)揮情感教育實踐的作用，教師通過與學(xué)生進行情感交互，高效滲透教學(xué)內(nèi)容，削減教學(xué)內(nèi)容理解難度，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，情感教育重要性可見一斑?；诖耍瑸槭剐W(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得以有效提高，教師探究情感教育及其實施對策顯得尤為重要。

一、探究小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育

1.小學(xué)語文教學(xué)中情感教育與其他教育之間的關(guān)系

自核心素養(yǎng)育人思想提出以來，教育已經(jīng)絕非“智力教育”、“理性教育”那么簡單，需要教師在課堂教學(xué)進程中滲透道德品格、價值觀念、實踐方法等學(xué)生終身受用的技能，將智育、德育、美育、勞動教育、體育，在知識層次、態(tài)度層次及技能層次中體現(xiàn)出來，使學(xué)生核心素養(yǎng)得以有效提高，其中情感教育就處于態(tài)度層次中，與其他教育相互獨立、相互滲透[1]。

2.小學(xué)語文教學(xué)中情感教育與非知識教育之間的關(guān)系

小學(xué)生處于思想品行、價值體系形成的奠基階段，小學(xué)語文教師需積極承擔(dān)育人責(zé)任，通過情感教育引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折，感受學(xué)習(xí)樂趣與成功，營建和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系，達到提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的，為此教師在情感教育過程中，需明晰其與挫折教育、愉快教育、成功教育及和諧教育之間關(guān)系，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，將情感作為教學(xué)基礎(chǔ)，將豐富教學(xué)途徑作為落實各類情感教育目標(biāo)的出路，使情感教學(xué)質(zhì)量得以保障。

3.權(quán)衡情感教育與個性化教育的關(guān)系

在以人為本育人理念加持下，小學(xué)語文教師將學(xué)生視為課堂教學(xué)主體，為使情感教育目標(biāo)得以有效落實，教師需明晰個性化教育與情感教育的關(guān)系，即以語文教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)立情感教育總目標(biāo)，以學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，設(shè)立情感教育子目標(biāo)，為科學(xué)開展情感教育實踐活動奠定基礎(chǔ)[2]。

二、探究小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育實施對策

通過對小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的分析可知，其與“理性教育”、“智力教育”相對，屬態(tài)度層次教育內(nèi)容，需將學(xué)生視為情感教育主體，以情感教育為基礎(chǔ)，落實愉快教育、挫折教育、成功教育及和諧教育等育人目標(biāo)，使學(xué)生核心素養(yǎng)得以提高，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求?；诖?，為使情感教育得以發(fā)揮積極能效，有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，探究情感教育的實施對策勢在必行。

1.采用情境教學(xué)法營建良好的情感教育氛圍

小學(xué)生語文素養(yǎng)相對較低，語文知識體悟力有限，為此教師需通過營建良好的教育氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進入教師特設(shè)情感教育氛圍，使學(xué)生能在情感教育指引下，將自身思想認(rèn)知體系與語文知識交織在一起，提高學(xué)生語文知識理解能力。例如：教師在進行《逢雪宿芙蓉山主人》等古詩詞教學(xué)時，可以在課堂教學(xué)開始前為學(xué)生講述故事創(chuàng)設(shè)背景，故事中人物的關(guān)系及相關(guān)歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整認(rèn)識狀態(tài)，帶著與古詩詞極為貼合的思想情感誦讀、詮釋，使學(xué)生在情境教學(xué)法加持下，更好體悟古詩詞內(nèi)涵，在落實情感教育目標(biāo)同時，達到提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的[3]。

2.采用案例分析教學(xué)法提高情感教育質(zhì)量

在小學(xué)語文教材中有許多蘊含哲理的文章，為此教師需立足小學(xué)語文教材，結(jié)合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與成長訴求，在教學(xué)實踐過程中靈活滲入教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，激活學(xué)生思想感情，提高情感教育質(zhì)量。例如，教師在進行《飛奪瀘定橋》等抗日戰(zhàn)爭類文章教學(xué)時，可以為學(xué)生著重講述一些極為典型的抗戰(zhàn)實例，以此為案例分析基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考抗日戰(zhàn)爭的艱難困苦，黨一心為民的思想品行，培養(yǎng)學(xué)生敬黨愛國等核心素養(yǎng)，凸顯情感教育實踐價值，達到提高小學(xué)語文教學(xué)綜合質(zhì)量的目的。有的教師通過講述解放戰(zhàn)爭前線戰(zhàn)士吃不飽、穿不暖等史實，繼而渲染革命戰(zhàn)爭艱苦卓絕等思想情感，有效培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、熱愛生活等思想品格，充分發(fā)揮情感教育積極效用。

3.采用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)法落實情感教育目標(biāo)

伴隨我國信息技術(shù)飛速發(fā)展，加之小學(xué)院?；ヂ?lián)網(wǎng)體系敷設(shè)力度不斷增強，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與教育手段緊密結(jié)合，形成互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)法，豐富情感教育目標(biāo)落實方略。例如，教師在進行“口語交際”環(huán)節(jié)教學(xué)時，可采用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)法，結(jié)合小學(xué)生理解能力及思維特性，在教學(xué)進程中靈活融合網(wǎng)絡(luò)教育資源，為提高情感教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。針對低年級學(xué)生來講，教師可為小學(xué)生準(zhǔn)備一段極具教育意義的動畫片段，如《熊出沒》中熊大、熊二為保護森林與光頭強斗智斗勇的視頻片段，鼓勵學(xué)生圍繞“你還有什么對付光頭強的辦法，能與我們分享嗎？”這一問題進行口語交際練習(xí)，調(diào)動小學(xué)生思維活性，使學(xué)生在探討過程中，產(chǎn)生保護環(huán)境、熱愛自然、關(guān)愛動物等情感，在提高學(xué)生口語表達能力基礎(chǔ)上，落實情感教育目標(biāo)；針對高年級學(xué)生來講，教師可以為小學(xué)生準(zhǔn)備一段極具探究意義的寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生借助其個人情感及語文素養(yǎng)詮釋寓言真諦，使情感成為激發(fā)學(xué)生口語表達積極性的重要媒介，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[4]。

結(jié)語

綜上所述，情感教育具有啟發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生潛力開發(fā)與認(rèn)知發(fā)展，提高學(xué)生思想品格和核心素養(yǎng)的價值，為此教師需在明晰其與其他教育、非知識教育、個性化教育之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，需要將學(xué)生視為情感教育主體，立足語文教材，借助情境教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)法等先進教學(xué)模式，豐富情感教育途徑，在教學(xué)進程中累積情感教育經(jīng)驗，有效落實小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，在提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量同時，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。