淺談培智學(xué)生口語交際教學(xué)

（江西省贛州市上猶縣特殊教育學(xué)校 江西贛州 341200）

對于正常的孩子來說，在寬松的環(huán)境、平等師生關(guān)系下，絕大多數(shù)的孩子都是能說會道的。他們常常因心有所想、情有所發(fā)而一吐為快。培智學(xué)生語言障礙導(dǎo)致了他們的認知活動以及社會適應(yīng)能力的發(fā)展緩慢。他們說話存在邏輯混亂、詞不達意，不能完整表達內(nèi)心需要的特點；還存在聲音異常、語序顛倒、語法錯亂等毛病，這導(dǎo)致了他們平時表現(xiàn)內(nèi)向不愛說話。究其原因，在教學(xué)中老師沒有真正燃起孩子們說話的興奮點是一重要的方面。學(xué)生缺乏說話的意愿，口語交際就失掉了基礎(chǔ)。

那么，在學(xué)校教學(xué)中如何燃起智障生口語交際的興奮點培養(yǎng)人際交往能力呢？

一、因材施教，激發(fā)興趣

培智學(xué)校新課程實施方案中要求將學(xué)生的言語訓(xùn)練納入選擇性課程中，選擇性是指根據(jù)學(xué)生特點開設(shè)相關(guān)課程，課程中教材內(nèi)容和訓(xùn)練形式教師也要根據(jù)學(xué)生的特點進行因材施教。對于低年級的弱智學(xué)生，特別是剛剛開始練習(xí)看圖說話的學(xué)生，在練習(xí)看圖說話之前，教師要做好充分的準備。首先在圖片內(nèi)容的選擇上，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點、程度選擇一些適合他們的看圖說話內(nèi)容，可以聯(lián)系學(xué)生日常生活中的經(jīng)驗和知識。在教學(xué)看圖說話《水果》時，內(nèi)容是一些學(xué)生熟悉的水果：蘋果、生梨、桔子、香蕉等，這些水果都是學(xué)生熟識的，在教學(xué)中容易引起共鳴。弱智學(xué)生大多對吃的東西感興趣，食物更能激發(fā)他語言表達的意愿，從而激發(fā)他說話的興趣。

其次，學(xué)生樂于接受的游戲、兒歌、動畫等形式開展。弱智學(xué)生由于注意容易分散，很難長時間集中于靜止或不變的圖片上，容易產(chǎn)生厭倦感，說話的興致也不高了。而游戲和動畫形式是學(xué)生最感興趣的，同時也使注意力能夠相對而言維持時間長一點。如在教學(xué)二年級《它愛吃什么》時，在觀察圖片的基礎(chǔ)上，出示多媒體動畫：小羊愛吃草、小貓愛吃魚、小雞愛吃蟲等，學(xué)生看著這些色彩鮮艷、生動有趣的動畫，積極性也增強了，都爭著搶著要說，說話的興趣都被提高了，課堂氣氛很好，取得了良好的教學(xué)效果。

二、活動引領(lǐng)，讓智障生身體動起來

組織游戲，玩數(shù)學(xué)。游戲是孩子們的天性，也是孩子們獲取知識、鍛煉身體感官行之有效的學(xué)習(xí)手段和辦法。在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用游戲輔助教學(xué)，例如《人民幣的認識》這一課，由于智障生身體自身的缺陷，他們沒有超市購物的經(jīng)驗，對人民幣的認知幾乎為零。因此，我在學(xué)校創(chuàng)設(shè)了類似于超市的情景，讓孩子們充分體驗用人民幣，買自己喜歡的物品。由于是孩子發(fā)自內(nèi)心想做的游戲，他們的參與積極性很高，也使原本枯燥的人民幣課堂頓時變得有趣起來了。

再比如在學(xué)科教學(xué)中滲透交往能力的培養(yǎng)，在培智四年級的數(shù)學(xué)課的教學(xué)上，不僅僅教育學(xué)生認識錢幣的面值，還通過到超市購物活動，在購物之后如何表示對別人幫助的感激之情，出自內(nèi)心說一聲：“謝謝”。通過教學(xué)，使學(xué)生融入“大眾交往”和“社會角色”，培養(yǎng)學(xué)生交往的基本知識。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會出現(xiàn)許多存在的問題，老師一定要杜絕對孩子的歧視和嘲弄，要積極引導(dǎo)教育學(xué)生。

三、借助活動，鍛煉孩子們說話能力

智障孩子入校以后接觸最為頻繁的對象是他們的同學(xué)，他們與同學(xué)的交往勝于他們與成人之間的交往。教師通過引導(dǎo)孩子參加各種活動，讓孩子們主動參與活動，以愉快的心情，在活動中學(xué)會與他人友好交往的技能，提高口語能力。學(xué)校里經(jīng)常組織各種有意義的活動，如集體出游、節(jié)目表演等。每次活動結(jié)束后學(xué)生往往是沉浸在快樂之中，而且有些見聞感受在心里不吐不快。教師在這時候給大家一個說一說的機會，適當?shù)匾龑?dǎo)一下，讓大家把自己在活動中最感興趣、最有意思或最快樂的事說給同學(xué)們聽。學(xué)生說話的熱情極高，當然教師要提醒學(xué)生注意說話的條理性，遣詞用句是否準確，語言的流暢性等。

組織校外群體進入學(xué)校與孩子們交流活動或帶孩子們走出校門，到不同的場所與別的小朋友和成人交朋友，擴大孩子的社交范圍，逐漸鍛煉和提高孩子交往能力。今年五月時，學(xué)校組織去郊外春游。回到學(xué)校后全班學(xué)生興致勃勃，有的已經(jīng)開始相互交流起來。我就組織學(xué)生說說自己的春游感受。全班學(xué)生每個同學(xué)都發(fā)了言，連平時說不了完整話的同學(xué)也講的比平時課上好。

四、 聯(lián)系豐富生活，拓展口語實踐

陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍?！鄙鐣莻€大課堂，智障兒童要生存于社會、平等地參與社會，就必須到這無邊的大課堂去歷練、磨合。教師要有意識地開展社會綜合實踐活動。為學(xué)生創(chuàng)造與社會親密接觸的機會，豐富學(xué)生的交際語言和經(jīng)驗。學(xué)校注重與家長、社區(qū)的聯(lián)系，取得家長和社會的支持與配合，使家庭、社區(qū)和學(xué)校形成教育培養(yǎng)的合力。家長是孩子的第一任老師。通過家長開放日、家長會等形式，向家長宣傳培養(yǎng)孩子交往能力的重要性，向家長介紹培養(yǎng)孩子社交能力的方法（例如，每周帶孩子到親戚朋友家串門，帶孩子外出郊游，指導(dǎo)孩子獨自招待客人，讓孩子購買日常用品，問路，給老師同學(xué)打電話等），提高家長的教育能力水平。給學(xué)生布置交際訓(xùn)練的作業(yè)：如“逛商場”，讓學(xué)生通過與家人、售貨員等人群的交流來增長知識，提高交際能力；學(xué)習(xí)了課文里的故事講給父母聽；母親節(jié)是做張賀卡說幾句祝福的話等等。

通過口語交際能力的培養(yǎng)，智障學(xué)生增強了自信心，克服了自卑感，激發(fā)了參加社會交往的積極性。孩子們的話多起來了，回到家能主動與父母“聊天”，有時能較完整地敘述學(xué)校搞的活動，發(fā)生的事情。并且學(xué)會主動地關(guān)心他人，能正常地與人進行各種交往，懂得講文明禮貌，學(xué)生的語言能力得到迅速的提高，有的孩子書面寫話能力也得到提高。