學(xué)生課堂發(fā)言心理障礙的成因及對策

（吉林省通化市東昌區(qū)紅旗小學(xué) 吉林通化 134000）

當(dāng)前中小學(xué)的課堂教學(xué)正進行著從以教師為中心、以教科書為中心向“以生為本”“知行合一”的深刻改革。未來的課堂教學(xué)，無論是在教育觀念上，還是在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，都將朝著以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型。而課堂發(fā)言無疑是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對于啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生分析能力和表達能力具有重要意義。

一、學(xué)生課堂發(fā)言心理障礙的表現(xiàn)

“心理障礙”是指一個人由于生理、心理或社會原因而導(dǎo)致的各種異常心理過程、異常人格特征的異常行為方式?！罢n堂發(fā)言心理障礙”主要是指目前中小學(xué)課堂上，學(xué)生對于教師提問的回應(yīng)積極度不高，在課堂中不能與老師配合，不主動舉手發(fā)言，發(fā)言聲音小，或者拒絕在課堂上發(fā)言的現(xiàn)象。盡管當(dāng)前教育界日益重視學(xué)生的心理健康問題，但大部分一線教師都將對學(xué)生心理關(guān)懷的重點放在其學(xué)習(xí)、生活領(lǐng)域，忽略了日漸成熟的中小學(xué)生學(xué)生群體也同樣承受著自我表現(xiàn)與表達方面的困惑。

二、學(xué)生課堂發(fā)言心理障礙的原因

課堂發(fā)言既是學(xué)生具有自信心的表現(xiàn)，也是學(xué)生享受學(xué)習(xí)權(quán)利、鍛煉自我的機會。通過老師的點評，學(xué)生不僅可以認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足，更能夠通過舉手發(fā)言提出自己的疑問，優(yōu)先獲得請老師解決個人疑問的機會。然而，目前很大一部分學(xué)生在課堂發(fā)言時都有一種畏難情緒，對此，筆者依據(jù)加德納的多元智能教育理論以及個人的工作實踐和觀察，將分主體對學(xué)生課堂發(fā)言存在心理障礙的原因進行分析。

1.優(yōu)等生愛“面子”，希望保持完美形象

大部分教師都對成績好的學(xué)生有所偏愛。也正因為如此，優(yōu)等生的缺點更容易被忽視，他們的心理也更脆弱，承受能力也相對更差。優(yōu)等生在課堂上是發(fā)言的活躍分子，他們緊緊跟隨老師的思路，踴躍回答老師的問題。然而當(dāng)他們給出的答案并不足夠令人滿意，或者沒有得到他們預(yù)期的表揚時，他們課堂發(fā)言的積極性往往會大打折扣，因“怕丟人”“別人會嘲笑我”等心理漸漸減少發(fā)言的次數(shù)，產(chǎn)生一定程度的課堂發(fā)言心理障礙。

2.中等生怕“出頭”，沒有勇氣表達自我

中等生往往是一個班級中最容易被忽視的群體，他們雖有比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，不容易像優(yōu)等生那樣容易產(chǎn)生優(yōu)越感，也不會像后進生那樣自暴自棄，但是相對于其他兩類學(xué)生，中等生更普遍的存在著既希望得到老師的表揚，又害怕拋頭露面公開發(fā)言的心理困境。中等生往往在老師提出問題后猶豫不決，因而錯失了回答問題的良機。

3.后進生難“開口”，在失敗陰影中徘徊

這類學(xué)生一般由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或?qū)W習(xí)方法不正確，在品行和學(xué)業(yè)成績等方面相對滯后。后進生在每個班級都是普遍存在的。對于教師在課堂上提出的問題，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生不屑回答，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生不會回答，相較于前兩個主體后進生有更多課堂發(fā)言失敗的經(jīng)歷。因此，后進生很難從失敗的陰影中走出來，缺乏愛和信任，在課堂發(fā)言方面有更為嚴(yán)重的心理障礙。

三、學(xué)生課堂發(fā)言心理障礙的解決對策

多元智能教育理論強調(diào)教育者應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的智能優(yōu)勢及弱勢選擇最適合學(xué)生個體的教育方法。通俗來講，多元智能理論不是讓學(xué)生千軍萬馬過獨木橋，也不是簡單的要求給學(xué)生多架幾座橋，而是主張給每條學(xué)生都鋪一座橋，教師要“因材施教”，學(xué)生要“各得其所”。人是手段，更是目的。教育的價值除了為社會培養(yǎng)有用之才，更在于發(fā)展和解放人本身。要想解決學(xué)生課堂發(fā)言心理障礙問題，教師就必須尊重學(xué)生的個體性差異，因勢利導(dǎo)。

首先，針對優(yōu)等生，教師要鼓勵其“犯錯”，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。尊重學(xué)生的好奇心是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力的關(guān)鍵，對于答錯問題的學(xué)生老師不要批評，反而應(yīng)對其獨特的思考方式給予肯定，幫助學(xué)生建立不怕犯錯、越挫越勇的心態(tài)。其次，對于“不上不下”的中等生，老師要格外注意其心理特征，給予這類學(xué)生足夠的重視，激勵他們在課堂上積極表現(xiàn)自己。要尊重他們，信任他們，理解他們，鼓勵他們，采用激勵性評價，提到他們課堂發(fā)言的積極性。最后，面對后進生，老師要給予他們更多的尊重和關(guān)愛。老師心中有學(xué)生，學(xué)生心中才會有老師。教師只有應(yīng)該細(xì)心觀察后進生，了解他們的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，才能更好地走進他們的世界，打開他們的心扉，幫助后進生建立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而形成“幫助—反饋—鼓勵—進步”的良性循環(huán)。教師要時刻銘記：只有感化，才能轉(zhuǎn)化，只有鼓勵，才有進步。

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的諷刺中有愛迪生?！睂W(xué)生課堂發(fā)言的積極性不是一天兩天就能夠調(diào)動起來的，教育者要有足夠的耐心和信心去幫助學(xué)生。只要每位教師辛勤耕耘、無私奉獻、傾注愛心，必定能點亮學(xué)生心中的綠燈！