小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)策略研究

（云南玉溪市元江縣甘莊街道青龍廠小學(xué) 云南玉溪 653300）

一、小學(xué)科學(xué)課堂質(zhì)量的需要

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中,寫下了他的教育理想：找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦,多具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。促進(jìn)學(xué)生健全、身心協(xié)調(diào)發(fā)展是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本要求。也就是說，這不僅要教學(xué)遵從學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理特征規(guī)律，還要思考科學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的三維目標(biāo)中得到提高與發(fā)展，獲得對(duì)科學(xué)的理解，將自身的實(shí)際體驗(yàn)和科學(xué)問題轉(zhuǎn)變成為科學(xué)模型進(jìn)行理解與應(yīng)用。因此，小學(xué)科學(xué)教師要充分掌握對(duì)課堂的結(jié)構(gòu)優(yōu)化能力，合理分配教學(xué)時(shí)間，從而達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)策略的實(shí)施是確保課堂教學(xué)質(zhì)量可以得到改善，而且也是降低了教學(xué)資源浪費(fèi)的重要途徑。

二、有效的教學(xué)策略

1.制定合理的教學(xué)計(jì)劃

學(xué)期伊始,所有的教師都要根據(jù)自己所教學(xué)科的內(nèi)容和具體的時(shí)間安排來制定自己的課程計(jì)劃。制定課程計(jì)劃的過程也就是確定教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)的順序,考慮教材的變化,確定課程中各內(nèi)容的大體教學(xué)時(shí)間,并根據(jù)具體的情況靈活調(diào)整課程。

首先,要明確課程的目標(biāo),即通過學(xué)習(xí)這些課程,學(xué)生會(huì)學(xué)到些什么。比如,小學(xué)科學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),應(yīng)該把這個(gè)總目標(biāo)進(jìn)一步的分解落實(shí)到每一冊(cè)教材,每一章內(nèi)容,每一堂課當(dāng)中,使總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有可操作性。其次,在目標(biāo)的指引下,確定具體的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況來靈活的選擇和確定教學(xué)內(nèi)容。再次，確定教學(xué)的時(shí)間。最后，結(jié)合實(shí)際的情況,制定進(jìn)一步完善教學(xué)過程中所需要的各種材料,儀器設(shè)備等。確定評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的程序、方法。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期的結(jié)果,對(duì)教學(xué)活動(dòng)所起的作用主要有指向作用、激勵(lì)作用和標(biāo)準(zhǔn)作用。教師是教學(xué)目標(biāo)選擇的主體,在選擇教學(xué)目標(biāo)的過程中,教師自身的理論知識(shí),興趣特長(zhǎng)會(huì)影響到教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的選擇。

首先教師要非常的熟悉小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和指導(dǎo)思想,結(jié)合自身和學(xué)生的特點(diǎn),具體的教學(xué)環(huán)境等來確定教學(xué)目標(biāo)。由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響,教師在選擇教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候比較注重認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，即科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。教師通過教學(xué)向?qū)W生傳遞科學(xué)知識(shí)，因?yàn)橐恢币詠?，人們都普遍認(rèn)為單純的傳授科學(xué)知識(shí)是教師教學(xué)的根本任務(wù)。情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于大部分的教師來說不容易實(shí)施，也很難進(jìn)行評(píng)價(jià)。這同情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)有關(guān)。情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)是以潛移默化的形式滲透在所有的教學(xué)中。具體到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中就可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待科學(xué)、對(duì)待自然、對(duì)待學(xué)習(xí)等的態(tài)度,具體的來講，就是讓學(xué)生敢想、敢做、敢問，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)珍愛生命，熱愛自然科學(xué)。動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)就是讓學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐的能力，在具體的實(shí)踐中教師對(duì)學(xué)生要多采用鼓勵(lì)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然科學(xué)知識(shí)。

例如，教師在“認(rèn)識(shí)水”這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官觀察水，并通過言語或繪畫等方式描繪所認(rèn)識(shí)到的水的特征，這樣學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂趣,教師還可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到節(jié)約用水的重要性，知道水的基本性質(zhì)及水在自然界中的分布。

3.采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體

小學(xué)科學(xué)教學(xué)具有其自身的特點(diǎn),小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心,教學(xué)內(nèi)容大多來自于他們周圍生活的世界,因此對(duì)未知世界具有強(qiáng)烈的探究欲望。在科學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該盡可能多的提供給學(xué)生“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)。那么在小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生就會(huì)非常的喜歡形象具體的事物,教師應(yīng)該選擇形象直觀的媒介來傳遞教學(xué)內(nèi)容。

不同年齡階段的學(xué)生對(duì)事物的接受能力不一樣,選用教學(xué)媒體必須顧及到他們的年齡特征。比如小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是具體形象思維占優(yōu)勢(shì),注意力不容易持久保持,對(duì)他們可較多的使用幻燈和錄像,幻燈片力求生動(dòng)形象、重點(diǎn)突出、色彩鮮艷,能活動(dòng)的地方力求活動(dòng)。隨著年級(jí)的提高,學(xué)生的概括和抽象能力發(fā)展了,感知經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富起來,注意力集中的時(shí)間延長(zhǎng),為他們選擇的教學(xué)媒體就可以廣泛一些,傳遞的內(nèi)容則增多了分析、綜合、抽象、概括,同一種媒體連續(xù)使用的時(shí)間也可以長(zhǎng)些。

4.正確的提問順序

問題應(yīng)該按提問順序的不同而變化。最基本的提問順序是組織→激發(fā)→反應(yīng),也可能有其他的變化。威倫、布朗和愛德門德松、史密斯和莫克斯的研究注意到最常見的提問順序往往采用由開放性問題導(dǎo)向封閉性問題的形式。他們的研究表明，許多教師在組織→激發(fā)→反應(yīng)過程的開始時(shí)多采用開放性問題,然后做進(jìn)一步的組織,再導(dǎo)向下一個(gè)問題,而這個(gè)問題只需要回憶或簡(jiǎn)單的推論。這種從一般到具體的方式可能需要多個(gè)回合。舉例來說。在以下對(duì)話中,教師在開始時(shí)會(huì)鼓勵(lì)推測(cè)性的回答,然后會(huì)把問題縮小,只需要簡(jiǎn)單的推論。

例如，教師引導(dǎo)問學(xué)生在月球上宇航員穿什么？學(xué)生回答宇航服，繼而發(fā)問那么哪種大氣成分在地球上有而月球上沒有，用同樣的方式,教師還可以在提出一個(gè)問題時(shí)先問一些簡(jiǎn)單的回憶性問題,然后重新組織問題,進(jìn)一步的縮小范圍。教師還可以提問，假如阿拉斯加的愛斯基摩人最初是從亞洲大陸的西伯利亞來的,那么你們推測(cè)他是怎么到達(dá)阿拉斯加的，這時(shí)學(xué)生沒人回答。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生說明我們學(xué)過,分開北美洲和亞洲大陸的是白令海峽,分開這兩個(gè)大陸的最窄處的水域有多寬，假設(shè)白令海峽的水域完全是冰凍的狀態(tài)，那么，這些亞洲人是如何到達(dá)的呢？教師通過具體簡(jiǎn)單地推論引導(dǎo)學(xué)生層層深入。

[1]論建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)觀[J].李康.廣州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2006(11).

[2]科學(xué)探究活動(dòng)的“誤區(qū)”及其對(duì)策[J]. 吳小江.小學(xué)教學(xué)研究.2006(10).

[3]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其在教學(xué)中的局限性[J].康誠.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2006(05).