淺談小學英語課堂的教學機智培養(yǎng)及應用

（江西省贛州市會昌縣第三小學 江西贛州 342614）

英語課堂教學的多樣性和不確定性決定了教師不但應具備豁達的情懷，廣博的知識，還必須具有很強的應變能力和創(chuàng)造力，也就是“教學機智”。

英語課堂教學機智的定義

《教育大辭典》對教學機智(Wisdom of education)定義為：一種善于根據(jù)情況變化，創(chuàng)造性地進行教育的才能。英語課堂的教學機智則是：在英語教學過程中，教師對學生課堂出現(xiàn)的新情況，新變化，能靈活自如，隨機應變地加以應急處理。

一、小學英語課堂教學機智運用的意義

1.良好的英語教學機智，有利于增強學生英語學習的積極性。

2.良好的英語教學機智，有利于教師以含蓄幽默的方式，靈活駕馭課堂；并且因為自己獨特的人格魅力，建立起和諧的師生關系。

二、如何培養(yǎng)教學機智

1.增加底蘊

一個民族的文化高度決定了國家的發(fā)展速度和程度，教育是民族文化代代傳承的主干，教育在建設文化的強國戰(zhàn)略中起著舉足輕重的作用，教育應當承擔起文化大發(fā)展大繁榮的義不容辭的職責。作為小學英語教師，只有不斷豐富知識，增加文化底蘊，才能不斷擴展自己的教學思路，適應現(xiàn)代英語教學的需要。

2.營造氛圍

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”在英語課堂教學過程中要營造輕松和諧、充滿情趣、積極探討、暢所欲言的學習氛圍， 充分發(fā)揮學生的主體地位。

3.多思多慮

“學而不思則罔”，同樣的，只教而不思，也會迷惘，就更談不上機智了。要想使自己機智起來，就必需善于思考，遇到問題不回避，不繞彎，這樣才能在教學過程中，靈活機智地應對活躍的學生和多變的課堂。

三、在小學英語課堂教學中如何隨機應變

1.積極暗示法

積極的暗示可以激發(fā)學生的學習興趣、學習動機，能提高學生對自己的期望值，提升學生的自我效能感。外部環(huán)境具有極大的可暗示性，良好的環(huán)境是產(chǎn)生交流的重要因素，從而收到良好的教學效能。對教室進行科學、合理的布置，為學生創(chuàng)設一個和諧、舒適的學習場所。課堂教學前有意識地運用場景、氛圍等環(huán)境條件來強化暗示刺激，可以大大提高教學效能。

2.借題發(fā)揮法

把課堂教學中的偶發(fā)事件巧妙地融進自己的教學中 ，利用課堂教學中出現(xiàn)的意外情況，借題發(fā)揮大做“文章”，發(fā)揮事件的積極因素。

3.因勢利導法

所謂“勢”，是指事情發(fā)展所表現(xiàn)出來的趨向。處理偶發(fā)事件時，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出來的積極意義，然后順勢把學生引向正路，或逆勢把學生拉向正軌。

4.愛心感化法

冰心曾說過，“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”。可是，對于許多教師而言，上課、研究教材、探討教學法遠比面對這些淘氣的學生容易的多。作為教師，應堅信每個學生都是可以教育好的。在處理偶發(fā)事件時，注意把嚴肅、善意的批評與信任、鼓勵結合起來，把“盡量多的要求”與“盡可能多的尊重”結合起來，努力去觸摸他們心底那塊最柔軟、最脆弱的地方。

5.停頓休整法

當學生精神疲勞，無法集中精力學習時，教師可以暫時停下來，讓學生閉目養(yǎng)神休息幾分鐘，或做做小游戲（大小聲、金手指、開火車、轉(zhuǎn)圈圈、蘿卜蹲等等），或結合本堂課的內(nèi)容，編一支節(jié)奏鮮明的歌謠，或講個幽默風趣的笑故事等等，通常我待學生精力恢復，注意力集中時，再講課，效率會大大提高。

6.積極評價法

即及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，鼓勵學生并做出積極性評價從而調(diào)動其學習積極性。比如在描述人的外貌特征時，我講到常用的單詞有handsome(瀟灑)和beautiful(漂亮)等，學生馬上聯(lián)系現(xiàn)在非常流行的一個詞，cool(酷)，就接近handsome，我說：You are smart(聰明)，我們滿班盡是帥哥美女聰明蛋，都cool斃了。學生受到鼓勵，立刻熱情高漲，許多學生又主動說了一些其它描寫人外貌的詞匯，氣氛非常熱烈，達到了預期效果。

7.個別提醒法

這種方法多用在那些上課注意力不集中、思想開小差的學生身上。例如：課堂上，一位生性耿直的學生被鄰座招惹氣的一時火起，扯開嗓子在課堂上大喊大叫起來，我發(fā)現(xiàn)后并沒馬上訓斥，而是走進他跟前，用手輕輕拍他的后腦勺，略帶笑意地說：你的嗓子真不錯啊！然后再以目示意他的鄰座，表明他也有錯。這樣，兩個學生馬上就不好意思地安靜下來了。

8.降溫處理法

就是對教室中發(fā)生的偶發(fā)事件，采取淡化的方法，暫時“擱置”起來；或是稍作處理，留待以后再從容處理的方法。有經(jīng)驗的老師，不會直接同學生發(fā)生正面的沖突，一般會沉著冷靜，留待心平氣和的時候再從容解決。因為偶發(fā)事件發(fā)生時，學生多半頭腦發(fā)熱，情緒不穩(wěn)，很難心平氣和地接受教育；老師也容易心理失衡，較難有充分的教育準備和冷靜細致的分析。

9.巧給臺階法

課堂上，對于那些好出風頭或惡作劇的學生，在對他們進行批評教育時，要注意給他們臺階下，千萬不能鬧對立，避免把矛盾擴大。

結語

綜上所述，英語課堂教學不僅需要教師豐富的教學知識，教學理論，它還需要教師具備成熟的心態(tài)，與對學生的關愛，對教育事業(yè)的責任感，在處理課堂突發(fā)事件時，能沉著應對，巧妙處置。

[1]教師招聘考試教材編寫組.《教育理論綜合知識》:中國出版集團現(xiàn)代教育出版社.2008年10月

[2]馬克思.范梅南《教學機智 教育智慧的意蘊》:教育科學出版社.2001年6月1日

[3]庫寧.《課堂紀律和分組管理》:1970年

[4]顧明遠.《教育大辭典》（增訂合卷本）:上海教育出社.1998年8月