合作交流 張揚(yáng)個(gè)性＊
——淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)

（安康高新區(qū)聯(lián)合小學(xué) 陜西安康 725000）

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師都在不斷轉(zhuǎn)化著教學(xué)的觀念和教學(xué)方式，更加關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)當(dāng)中的主體地位和主動(dòng)性作用，注重對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施合作交流，張揚(yáng)個(gè)性，不斷完善學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人格培養(yǎng)，使學(xué)生逐步成長為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。本文將對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中合作交流的教學(xué)模式進(jìn)行深入的探究，并在整個(gè)過程中尋求積極的培養(yǎng)學(xué)生良好合作交流習(xí)慣的策略，使學(xué)生的小學(xué)語文課堂教學(xué)能夠更加高效高質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是一種十分常見的教學(xué)模式。所謂的情境教學(xué)法具體就是指在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師有目的、有意識(shí)地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的具體場景，以此來激發(fā)學(xué)生的心理認(rèn)知和情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生能夠更加深入地理解教材中的內(nèi)容，使學(xué)生的人格發(fā)展、心理素質(zhì)和語文素養(yǎng)能夠得到全面的提高。情境教學(xué)法的核心就在于激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在潛移默化中得到一定的教化功能。通過對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用，我們能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間和合作與交流，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和態(tài)度，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生善于進(jìn)行合作與交流的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以學(xué)生最喜歡的情境表演為例，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)很好的劇本，同學(xué)們也都有興趣將這段故事表演出來。因此，我們就開始為學(xué)生布置小組任務(wù)，要求每個(gè)小組共同合作將《將相和》這篇課文改變成一個(gè)有效的劇本，然后在組內(nèi)學(xué)生自行進(jìn)行角色選擇與分配，使每一位同學(xué)都扮演一個(gè)角色，然后自行在課下進(jìn)行排練，并在正式上課表演之前準(zhǔn)備好相關(guān)的服裝和道具，比如廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)帶的荊條等。使學(xué)生在準(zhǔn)備工作中實(shí)現(xiàn)充分的合作與交流，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。然后，在課堂中，學(xué)生通過小組之間的相互配合來完成一個(gè)劇本的表演，將課文中將相和的歷史故事進(jìn)行情景再現(xiàn)，使學(xué)生能夠更加深入地理解人物的內(nèi)心和想法，理解課文的中心思想，以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于合作的更深層的理解。

二、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

如何在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體作用始終是每個(gè)教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，對(duì)于小學(xué)語文教師來說，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的確是一種科學(xué)有效的的教學(xué)模式，它在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)生在小組活動(dòng)中暢所欲言，充分表達(dá)自己的想法和見解，而教師只需扮演引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，從而使得教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力和語文綜合素養(yǎng)。

盡管小組合作學(xué)習(xí)具有諸多的優(yōu)勢，但是在具體實(shí)施的過程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)還是存在著很多的問題，比如有些學(xué)生缺乏合作意識(shí)，在小組討論的過程中總是融入不進(jìn)去從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式；還有些學(xué)生在討論的時(shí)候確實(shí)十分積極，但是大部分時(shí)候討論的都不是與課文相關(guān)的內(nèi)容，從而使得課堂秩序混亂，教學(xué)效率更加低下。

因此，對(duì)于我們教師來說，應(yīng)當(dāng)積極尋求一定的解決辦法，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。首先，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在平時(shí)的交流以及課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中注重對(duì)于合作的概念的傳達(dá)，使學(xué)生能夠從內(nèi)心深處真正意識(shí)到合作在學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要地位，從而將其落實(shí)到行動(dòng)當(dāng)中。其次，教給學(xué)生正確的合作交流的方式方法，輔助學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效完成。比如，教給學(xué)生傾聽的技巧、告訴學(xué)生怎樣更加快速簡短地表達(dá)自己的想法、怎樣在小組內(nèi)部進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分工等，通過這些技巧的講解幫助學(xué)習(xí)解決在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的這些問題，使學(xué)生能夠更加高效地交流與合作，養(yǎng)成良好的合作交流的習(xí)慣。最后，教師要扮演好輔助者和引導(dǎo)者的角色，當(dāng)學(xué)生在合作交流的過程教師也要積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，給學(xué)生做好合作交流的示范作用，幫助學(xué)生解決討論過程中遇到的問題和瓶頸，引導(dǎo)學(xué)生開闊思維，積極解決問題。

三、課堂互動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情

課堂互動(dòng)是整個(gè)課堂教學(xué)當(dāng)中的主體部分，很多教師反映學(xué)生上課沒有激情，整個(gè)課堂氛圍死氣沉沉，因此教學(xué)效率低下。為了充分點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，我們必須注重課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)在課堂中的作用，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的充分互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)課堂氣氛的活躍生動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)《卡羅爾和她的小貓》的時(shí)候，我們可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用故事情境導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生講述自己與自己喜愛的小動(dòng)物之間發(fā)生的美好的故事，奠定本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)，然后在此基礎(chǔ)上讓同學(xué)們走入卡羅爾的世界，探尋她與小貓之間發(fā)生了哪些有趣的故事，感受卡羅爾的善良和小貓帶給我們生活的情趣。

四、實(shí)踐探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

在小學(xué)語文課本當(dāng)中，有很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容值得我們進(jìn)行實(shí)地的探究和觀察，因此在教學(xué)過程中教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)《燕子》《荷花》等比較寫實(shí)的課文的時(shí)候，我們可以深入大自然進(jìn)行專門的觀察與體驗(yàn)。

結(jié)語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，合作交流是一種十分難得的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們必須采取積極的措施加以培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠通過小學(xué)語文的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)健全的人格和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[1]曾振良.合作交流 張揚(yáng)個(gè)性——淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù).《當(dāng)代教研論叢》.2015(1):45-46.

[2]韓光英.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)手段.《課外語文》.2013(14):40-40.

[3]劉曉穎.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù).《教育科學(xué):引文版》.2014(8):00120-00120.