“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式，構(gòu)建高效初中語文課堂

郭 秀

（廣東省廉江市營仔鎮(zhèn)第二初級中學(xué)，廣東 廉江）

在初中階段的語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀和寫作往往是兩個(gè)難點(diǎn)，將二者有效地結(jié)合在一起，不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，對于其語文能力、綜合素質(zhì)的強(qiáng)化也有著非常重大的作用。因此，身為一名語文教師，在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)時(shí)，一定要深刻地意識(shí)到這一點(diǎn)，并要對“讀寫結(jié)合”的構(gòu)建途徑進(jìn)行探究，以在提升自身專業(yè)水平及教育能力的同時(shí)，使得高效課堂這一最終目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

一、讀寫結(jié)合的必要性

從目前初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀看，學(xué)生的讀寫結(jié)合能力尚未得到培育，在部分課堂中，課本素材與語文寫作完全脫離，導(dǎo)致寫作及閱讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)相脫節(jié)，對語文教學(xué)的有效開展產(chǎn)生了極為不利的影響[1]。

例如，部分教師由于受到傳統(tǒng)教育帶來的影響，很難將寫作融入閱讀教學(xué)當(dāng)中，將課文講解與寫作講解完全分離，使二者成為兩個(gè)獨(dú)立性的內(nèi)容，對學(xué)生語文素質(zhì)及綜合能力的提升起到了較大的阻礙作用。

而伴隨著課程改革的逐步推進(jìn)，對于語文教學(xué)當(dāng)中的“讀寫結(jié)合”這一模式也做出了重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，要求教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，對該模式加以注重，有目的、有意識(shí)地強(qiáng)化閱讀及寫作間的聯(lián)系，只有這樣才能夠落實(shí)好授課目標(biāo)，并為學(xué)生的綜合性發(fā)展助力。由此可見，語文教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，將“讀寫結(jié)合”這一模式引入其中，不僅是一種必然的趨勢，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的捷徑之一，具有較強(qiáng)的必要性。

二、讀寫結(jié)合在初中語文課堂中的構(gòu)建路徑

1.寫作選材與閱讀教學(xué)相結(jié)合

要想寫出一篇優(yōu)質(zhì)的文章，豐富的素材往往是必不可少的，素材的選擇及運(yùn)用將對學(xué)生的寫作效果產(chǎn)生直接的影響。從目前的情況看，我國初中生在進(jìn)行語文寫作時(shí)，普遍存在著假、大、空的現(xiàn)象，與實(shí)際生活間的關(guān)聯(lián)較小，難以將心靈反應(yīng)及自我思想展現(xiàn)出來。對此，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，就應(yīng)對這一現(xiàn)狀加以注重，并巧妙地借助于“讀寫結(jié)合”這一模式對其加以改善，使學(xué)生的閱讀深度及寫作能力得到雙重的強(qiáng)化，提高教學(xué)效果[2]。

例如，在講解《背影》一課的過程中，其作為初中語文教材當(dāng)中的重點(diǎn)篇目，真切地描述了父親送作者遠(yuǎn)行，并為其購買橘子的場景，文章取材皆來源于實(shí)際生活?；诖耍诒菊n當(dāng)中，教師也應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹立正確的寫作觀念，并要求其在選擇寫作素材時(shí)，應(yīng)貼近真實(shí)生活，學(xué)會(huì)品味生活、觀察生活、感悟生活等，從而以閱讀促進(jìn)寫作，達(dá)到“讀寫結(jié)合”的最終目的。

2.作文構(gòu)建與閱讀教學(xué)相結(jié)合

對于語文寫作來說，其非常注重謀篇布局，也就是作文結(jié)構(gòu)要良好、作文思路要清晰、語言應(yīng)通俗易懂等。而從目前的現(xiàn)狀看，大部分初中生在寫作時(shí)都很難達(dá)到這一要求，對最終的寫作效果產(chǎn)生了極為不良的影響?；诖耍瑸榱私鉀Q這一問題，在閱讀教學(xué)開展的過程中，教師就可以將作文構(gòu)建與閱讀教學(xué)有效地結(jié)合在一起，以使兩者相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)，將“讀寫結(jié)合”這一模式的價(jià)值及意義最大化地展現(xiàn)出來。

例如，在講解《社戲》一課的過程中，本篇文章的中心思想就是借助看戲經(jīng)歷，深刻地展現(xiàn)出農(nóng)村孩子們的純真與質(zhì)樸，充分表達(dá)出作者對自由的向往及憧憬之情。在本文中，作者主要對行船、偷豆、看戲三件事情加以詳寫，而對于在祖母家的那段生活，卻采用了略寫的方式，使得整篇文章的結(jié)構(gòu)清晰明了、主次分明。對此，在本課當(dāng)中，教師也應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對本文的寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，以促使學(xué)生從中獲取一定的寫作技巧，為后續(xù)寫作打下基礎(chǔ)。

3.仿寫擴(kuò)寫與閱讀教學(xué)相結(jié)合

人們常說，學(xué)習(xí)語言就是一個(gè)模仿、擴(kuò)展的過程，尤其是對于初中生來說，借助于有效的仿寫、擴(kuò)寫，不僅可以充分挖掘出其寫作潛能，也能促使其寫作能力、寫作水平得以進(jìn)一步的提升。所以，初中教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，就可以巧妙地結(jié)合仿寫、擴(kuò)寫，使教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成[3]。

例如，當(dāng)在閱讀中遇到漂亮、整齊的句式時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，以逐步強(qiáng)化其對語言的運(yùn)用能力，使其學(xué)會(huì)詞語搭配，有助于后續(xù)寫作；而在遇到一些簡單、樸實(shí)的句子時(shí)，教師也可以安排學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，從而充分激發(fā)其想象力，增強(qiáng)其語句表達(dá)的感染力、說服力等，將“讀寫結(jié)合”這一模式的效能發(fā)揮到最大。

綜上所述，在語文教學(xué)中，寫與讀是兩個(gè)不可分割的元素，只有將兩者有效地結(jié)合在一起，才能使其互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充，以促使教學(xué)活動(dòng)得以有序、順利地實(shí)施下去。因此，初中教師在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)時(shí)，一定要對這一環(huán)節(jié)加以注重，大力推進(jìn)“讀寫結(jié)合”這一模式，以促進(jìn)授課目標(biāo)的落實(shí)，為語文教育的整體發(fā)展助力。