合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

岑美佳

（廣西壯族自治區(qū)河池市巴馬瑤族自治縣盤陽中學(xué)，廣西 河池）

合作學(xué)習(xí)是隨著新課程改革而逐漸被推廣運(yùn)用于各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)組織形式，在運(yùn)用過程中，其優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)出來。一方面，通過合作學(xué)習(xí)形成互幫互助、共同進(jìn)步，學(xué)生在相互啟發(fā)交流的過程中完成英語學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)班級的整體進(jìn)步；另一方面，合作學(xué)習(xí)之下，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的良好氛圍，拉近師生之間、生生之間的距離，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前初中英語課堂的現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)組織形式，在新課標(biāo)初期就已經(jīng)形成了，由此經(jīng)歷了較多的實(shí)踐與嘗試，然而在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)組織教學(xué)工作，仍然存在著一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位

在初中英語合作學(xué)習(xí)過程中，教師給予學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)間、空間都十分有限，很多時(shí)候，合作學(xué)習(xí)并不能達(dá)到一定的效果，點(diǎn)到為止往往發(fā)展成為流于形式，未能真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。而最終教師的講解，才是教學(xué)的重點(diǎn)，教師更多地關(guān)注到的是教學(xué)的內(nèi)容，而不是學(xué)生探究出的答案。

2.合作學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃

在組織合作學(xué)習(xí)過程中，很多教師都將合作學(xué)習(xí)作為與學(xué)生互動溝通，或者說是活躍課堂氛圍的手段，但是卻忽視了合作學(xué)習(xí)本身作為一種學(xué)習(xí)的方式及手段，需要得到更多的關(guān)注。合作學(xué)習(xí)的主題不明確、內(nèi)容不完善、時(shí)間緊張、對最終的結(jié)果關(guān)注不足等問題的存在，這些問題缺乏系統(tǒng)的考量，往往使得合作學(xué)習(xí)流于形式，難以推動教學(xué)工作的發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)的運(yùn)用策略

1.實(shí)現(xiàn)合理的分組

在當(dāng)前初中階段合作學(xué)習(xí)組織過程中，分組更多的具有隨機(jī)性，即前后桌、同桌就可以組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組了。事實(shí)上，在組織合作學(xué)習(xí)的過程中，需要嘗試更為系統(tǒng)、科學(xué)的分組。在一個(gè)小組中，形成學(xué)生之間的互補(bǔ)，活潑的與內(nèi)向的、基礎(chǔ)扎實(shí)的與基礎(chǔ)薄弱的、口語好的與書面語好的等，只有形成互補(bǔ)，才能使合作學(xué)習(xí)以一種整體的姿態(tài)得以發(fā)展，以達(dá)到1+1＞2的效果。除此之外，在日后的教學(xué)發(fā)展中，教師可以進(jìn)一步地將學(xué)生的分組學(xué)習(xí)推廣到課下，這樣在課堂中隨機(jī)組合的合作小組就顯得尤為單薄了。在組織分組過程中，能夠主動照顧學(xué)生的個(gè)性特征、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等多個(gè)方面，在綜合考量下形成較為穩(wěn)定的合作小組，再針對不同小組的特點(diǎn)，以小組為單位制定教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，使每個(gè)小組的學(xué)生能夠通過合作完成當(dāng)初未能完成的教學(xué)任務(wù)，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)合理的分組，能夠?yàn)榻酉聛碛⒄Z任務(wù)的完成奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，全面推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的發(fā)展[1]。

2.為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境及任務(wù)

在英語合作學(xué)習(xí)中，教師可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境及明確的任務(wù)。在情境設(shè)計(jì)過程中，教師可以嘗試為每個(gè)小組創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的情境，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，圍繞一個(gè)主題展開討論，如在學(xué)習(xí)“My friends”一單元中，要求學(xué)生運(yùn)用英語介紹自己的朋友，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)介紹自己的筆友、網(wǎng)友、同桌等不同的場景。在教學(xué)中，也可以嘗試借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，嘗試將英語歌曲等融入課堂，從情境氛圍、興趣氛圍等全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，全面推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與成長。在教學(xué)中幫助學(xué)生設(shè)置明確的任務(wù)，能夠使學(xué)生的合作探究更具目標(biāo)性，幫助學(xué)生快速成長[2]。

3.關(guān)注到合作學(xué)習(xí)的延展性

在學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的過程中，已經(jīng)由原本的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)，這也就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性得到了進(jìn)一步的增加，在這種情況下，教師可以嘗試為學(xué)生布置一些延展性內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課上課下的聯(lián)動。如在每個(gè)月為學(xué)生制訂一些英語閱讀計(jì)劃，由學(xué)生合作自主完成，每個(gè)月底組織學(xué)生利用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行溝通交流等，這些都是課堂教學(xué)中所未能達(dá)到的，通過合作學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)[3]。

在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，教師能夠關(guān)注到合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，尋找到推動學(xué)生成長的關(guān)鍵所在，能夠極大地提高教學(xué)效率，給學(xué)生自主思考與探究的空間及時(shí)間。在英語教學(xué)中，教師能夠更多地尋找到教學(xué)發(fā)展的途徑所在，為學(xué)生的成長做出啟示，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，全面實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在新時(shí)期英語課堂的突破，打破傳統(tǒng)的弊端限制，全面推進(jìn)學(xué)生的成長，發(fā)揮其積極意義。