高中語(yǔ)文作文教學(xué)生活化的實(shí)踐研究

孫中博

（榆樹(shù)市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春）

言之無(wú)物似乎是學(xué)生從接觸到作文寫(xiě)作時(shí)始終存在的問(wèn)題，在進(jìn)入高中階段的作文教學(xué)，教師要關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，加之面臨高考的壓力，教師要嘗試創(chuàng)新性教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣。嘗試生活化的寫(xiě)作，就是實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)突破的重要環(huán)節(jié)，需要得到教師的關(guān)注與探索，使其在寫(xiě)作實(shí)踐中發(fā)揮積極作用。

一、從生活中尋找寫(xiě)作的靈感與素材

在當(dāng)前教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找寫(xiě)作的靈感與素材，觀(guān)察生活，尋找寫(xiě)作的進(jìn)一步突破。在當(dāng)前教學(xué)中，許多學(xué)生存在寫(xiě)作言之無(wú)物的現(xiàn)象，一方面不懂得如何從生活中尋找寫(xiě)作的素材，另一方面作文又總是空洞，在閱讀教材、模板中搜集的素材，被學(xué)生反復(fù)運(yùn)用，毫無(wú)新意。教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好，如在奧運(yùn)會(huì)期間，新聞媒體上會(huì)大量報(bào)道運(yùn)動(dòng)員的故事，這些內(nèi)容往往真實(shí)而有感染力，四季的變化中，總是蘊(yùn)藏著哲理，這些也可以被開(kāi)發(fā)為寫(xiě)作的素材，很多時(shí)候，生活是寫(xiě)作的源頭活水，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室去發(fā)現(xiàn)、去積累。嘗試在班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作中尋找亮點(diǎn)，當(dāng)哪位學(xué)生能在生活中運(yùn)用生活素材很好地在寫(xiě)作中發(fā)揮時(shí)，可以在班級(jí)進(jìn)行范讀，樹(shù)立班級(jí)偶像，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到生活中的素材。事實(shí)上，作文素材的積累，靈感的來(lái)源，本身就應(yīng)當(dāng)是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，在潛移默化中形成積累。在日常教學(xué)中，當(dāng)教師遇到合適的內(nèi)容時(shí)，可以嘗試將其進(jìn)行開(kāi)發(fā)拓展，引導(dǎo)學(xué)生做出思考，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與嘗試，對(duì)生活寫(xiě)作資源的探索作為教師工作的一部分，是推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

二、設(shè)計(jì)“生活作文練習(xí)”

設(shè)計(jì)“生活作文練習(xí)”，其實(shí)就是安排學(xué)生寫(xiě)一些生活的隨筆。例如每天可以寫(xiě)一寫(xiě)心情、見(jiàn)聞，寫(xiě)一寫(xiě)柴米油鹽的生活。當(dāng)然，有些學(xué)生可能已經(jīng)養(yǎng)成了寫(xiě)日記的習(xí)慣，但是有些學(xué)生還沒(méi)有，在高中階段，教師也不一定要約束學(xué)生每天必須寫(xiě)日記，但是可以抓取一些生活的瞬間，如四季的變化，某個(gè)春意正濃的下午等，都可以作為寫(xiě)作的素材要求學(xué)生寫(xiě)一些隨筆?！吧钭魑木毩?xí)”的名稱(chēng)，實(shí)際上是與高考作文練習(xí)相對(duì)應(yīng)的練習(xí)形式，也更為靈活。在當(dāng)前高中階段的練習(xí)中，很多學(xué)校教學(xué)工作都更傾向于按照高考的模式，給學(xué)生一段材料，或者拿以往考試題目直接讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并且逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成一種固定的模式，背離了寫(xiě)作的真諦。偶爾的“生活作文練習(xí)”，不僅能幫學(xué)生錘煉文筆，也可以幫助學(xué)生放松身心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展[1]。

三、實(shí)踐活動(dòng)以豐富體驗(yàn)

在當(dāng)前教學(xué)中，以實(shí)踐活動(dòng)豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生完成積累，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。在很多時(shí)候，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，尤其是高中階段的住校生，大部分時(shí)間都在學(xué)校中，缺乏與生活的交流。在一些情況下，學(xué)校通過(guò)組織一些實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生影響，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。為了避免為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁的情況發(fā)生，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活也是推動(dòng)教學(xué)的方式。在當(dāng)前學(xué)校教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)，包括一些實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)等，這些內(nèi)容都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展，最終激發(fā)學(xué)生的一些興趣，還可以組織學(xué)生在一些節(jié)日與家長(zhǎng)、朋友產(chǎn)生互動(dòng)，最終完成教學(xué)任務(wù)。

四、作文批改中的人文關(guān)懷

在作文批改中體現(xiàn)人文關(guān)懷，也是實(shí)現(xiàn)生活化作文教學(xué)的重要途徑。在進(jìn)入高中階段的教學(xué)中，學(xué)生能夠明顯地感受到教學(xué)節(jié)奏的加快，顯然，對(duì)于作文的批改環(huán)節(jié)，一方面是教師速度的加快，一邊是學(xué)生的再反饋寥寥。事實(shí)上，作文批改的過(guò)程，也應(yīng)當(dāng)是師生交流的過(guò)程，需要得到足夠的重視[2]。生活化的作文批改，反映的是教師的態(tài)度，能夠影響到學(xué)生，例如，某次隨筆，讓學(xué)生隨意寫(xiě)寫(xiě)自己的生活，有一位學(xué)生寫(xiě)了春季的景色，教師評(píng)了一句“我在你的作文中讀到了春天”，這一句就足以讓學(xué)生感受到一下午的明媚。事實(shí)上，在教學(xué)中增加生活化的評(píng)語(yǔ)，能夠使學(xué)生感受到自己的文章真正的被讀過(guò)，真正的被有所關(guān)照，這也是教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在，能夠推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展與完善，在不自覺(jué)中為學(xué)生帶來(lái)思考及愉悅。懂得如何利用生活評(píng)語(yǔ)的教師，能夠于平淡處顯神奇，真正推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)及發(fā)展，使得作文真正的與學(xué)生形成交流，產(chǎn)生互動(dòng)。逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，也是教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在，當(dāng)師生形成有效互動(dòng)，才能幫助學(xué)生完成整個(gè)作文過(guò)程[3]。

在當(dāng)前語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，關(guān)注到生活化的嘗試，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展及完善，能夠?qū)ψ魑慕虒W(xué)工作產(chǎn)生積極的影響，全面推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，增加學(xué)生的生活感悟，逐漸尋找生活的真諦，全面推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展及完善。作為教師，要努力尋找生活素材，不被高考所限制，為學(xué)生搜集相應(yīng)的素材，全面推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面推動(dòng)及發(fā)展。