初中體育教學(xué)中“主體參與”策略探討

龍 凌

（廉江市塘蓬中學(xué)，廣東 湛江）

初中教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生進一步完善認(rèn)知與能力基礎(chǔ)，確保學(xué)生以更好的狀態(tài)投入后續(xù)的學(xué)習(xí)與社會發(fā)展當(dāng)中，體育科目作為初中教學(xué)體系中的重要一環(huán)，自然也對學(xué)生的成長有著無法忽視的重要影響，但是根據(jù)當(dāng)前的實際教學(xué)情況來看，我國初中學(xué)生的體育課程參與度并不理想，這與教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都有密切關(guān)聯(lián)，為此必須以主體參與思想去完善體育教學(xué)，建立起學(xué)生的終身體育意識，才能讓學(xué)生有更好的未來。

一、初中體育教學(xué)中學(xué)生主體參與現(xiàn)狀分析

在初中階段，無論是教師的教學(xué)目標(biāo)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都與未來各方面基礎(chǔ)的鋪墊有著密切的關(guān)系，為了讓學(xué)生后續(xù)有更好的發(fā)展，教師必須要在初中階段注重學(xué)生各方面素養(yǎng)的提升，所以體育教學(xué)是不可忽視的一部分。而體育訓(xùn)練與教學(xué)是與學(xué)生自身的參與不可分割的。在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程中，精神與肉體之苦在所難免，所以學(xué)生只有具備參與意識，提起興趣參與到體育課堂中，才能得到更大的身心進步。但是在目前的初中教學(xué)過程中，多數(shù)院校的體育教學(xué)并不能達(dá)到實際的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上，教師的教學(xué)思想陳舊，對于學(xué)生的地位缺乏重視，引導(dǎo)學(xué)生時過于形式化，這會導(dǎo)致學(xué)生的信心與熱情大幅縮減，不以自身為主體參與到課堂中是無法成長的。教師的教學(xué)引導(dǎo)方式得不到創(chuàng)新，不符合初中學(xué)生的成長需求，無法滲透主體參與的精神，也自然無法激勵學(xué)生在課堂中更加積極地去參與。最后是教師的教學(xué)評價思想存在誤區(qū)，受到應(yīng)試體系的嚴(yán)重影響，只是以速度、強度等脫離精神與心理層次的基準(zhǔn)去評價學(xué)生，是無法讓學(xué)生積極參與進課堂中的，可見為了確保體育教學(xué)的成果，滲透主體參與的思想，運用主體參與策略去開展教學(xué)，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生成長[1]。

二、初中體育教學(xué)中“主體參與”教學(xué)策略分析

（一）教學(xué)思想的革新

在我國當(dāng)前的應(yīng)試體系下，院校與教師的教學(xué)思想顯然都更傾向于主導(dǎo)性，而且更重視文化課的落實，所以體育課過于傾向形式化，甚至是課時被侵占的問題都十分常見，這對初中體育教學(xué)成果顯然會有很大的影響。但是對于初中學(xué)生來說，體育教學(xué)的影響，絕對不僅局限于在校學(xué)習(xí)期間，對其后續(xù)的學(xué)習(xí)、成長乃至社會發(fā)展，都有著重要的影響，而且學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，是不可能被他人所取代或是主導(dǎo)的，如果只是走走形式，是無法讓學(xué)生有所進步的。所以校方與教師只有意識到體育教學(xué)的意義所在，了解到體育教學(xué)的要點，真正以學(xué)生的需求為主導(dǎo)，將主體參與思想滲透到教學(xué)過程中，才能讓學(xué)生向著身心健康的方向發(fā)展。為此校方必須要更積極地宣傳主體參與思想，引導(dǎo)學(xué)生將體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練視作自身的愛好，而不是一項教學(xué)任務(wù)，這樣才能讓學(xué)生的觀念產(chǎn)生轉(zhuǎn)變。

（二）革新教學(xué)方式

以上曾談及主體參與策略的重要意義，但為了確保主體參與思想的滲透，教師的教學(xué)方式改革是十分必要的，特別是在當(dāng)前的社會背景下，教師應(yīng)當(dāng)從目前的社會趨勢去思考如何優(yōu)化教學(xué)，特別是要重視學(xué)生多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要意識到體育教學(xué)的目標(biāo)絕不僅僅是強身健體，而是讓學(xué)生各方面社會生存的基本能力得到強化，包括應(yīng)變能力、合作能力、決策能力等等，這些都是關(guān)系到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與社會發(fā)展的重要能力，而當(dāng)前備受關(guān)注的拓展訓(xùn)練便十分符合學(xué)生的能力強化需求。無論是考慮到當(dāng)前的趨勢，還是考慮到學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成需求，拓展訓(xùn)練項目的融入，都十分符合主體參與教學(xué)需求，能夠建立起教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生臨場感，把自己代入情境當(dāng)中去體會、去參與、去體現(xiàn)自身的價值，而不是讓學(xué)生只為了滿足教師的教學(xué)要求，忽略自己存在的意義。例如在電網(wǎng)穿越這一項目當(dāng)中，每個學(xué)生都可以擔(dān)任不同的角色，執(zhí)行者、決策者、指導(dǎo)者，這些角色的分配，會讓學(xué)生找到自身的不同優(yōu)勢與不足，包括策劃能力、團隊配合能力、執(zhí)行力等等，明確自身的素養(yǎng)強化方向是最有利的策略[2]。

（三）放寬教學(xué)評價范圍

談及體育教學(xué)，多數(shù)教師會普遍認(rèn)為是以強健體魄為核心的，教學(xué)體系的審核基準(zhǔn)也是以此為核心，所以教師難免會以此為基準(zhǔn)去開展教學(xué)評價。但是這樣單一苛刻的評價對學(xué)生來說是十分不利的，體育這一詞匯，其內(nèi)涵是十分深厚的，學(xué)生的體育相關(guān)素養(yǎng)也包含了許多方面，包括以上所提及的團隊合作能力、策劃能力、應(yīng)對能力等等，當(dāng)前的體育教學(xué)也正需要以這樣的多元化標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)去落實才能更好地引導(dǎo)學(xué)生有更大進步，教師為激勵學(xué)生積極地參與進來，意識到自身的主體地位，積極地展開激勵性的教學(xué)評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，關(guān)注到每個學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)，才能讓學(xué)生感到自己是獨立存在的，是體育活動的參與者，更積極地投入進來[3]。

總之，初中階段的體育教學(xué)，實際目標(biāo)在于學(xué)生多方面素養(yǎng)的強化，而不應(yīng)當(dāng)僅僅是學(xué)生體魄的強化，所以，教師應(yīng)當(dāng)更注重對主體參與思想的融入，激勵學(xué)生積極參與進課堂中，才會有更大的進步。