多元智能理論下多媒體教學對學前聽障兒童全面康復的促進作用

● 王姍

（作者單位：江蘇省南京市聾人學校，210007）

多元智能理論指出人的智能是多元的，主要有八種類型：語言智能、邏輯-數(shù)學智能、音樂智能、空間智能、身體-動覺智能、自我認知智能、人際智能和自然觀察智能。中國聾兒康復研究中心提出的聽障兒童全面康復模式強調(diào)以學前教育為基礎，而學前教育中五大領域（健康、語言、科學、社會、藝術）的教學目標正是遵循現(xiàn)代兒童發(fā)展觀，與多元智能的各項智能相對應，發(fā)展學前兒童的各項智能，促進全面發(fā)展。因此，在學前聽障兒童的康復教學中，除了聽力干預和聽覺言語的訓練外，還應開展與五大領域相關的多樣化的教學活動，使學前教育與各類干預技術互為條件、相互支持，共同促進聽障兒童全面發(fā)展、全面康復。[1]

隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體在教育領域得到了廣泛的應用。多媒體教學以其直觀、豐富多彩、生動形象、易激發(fā)學生學習興趣等特點，備受教師和學生的喜愛。處于學前階段的聽障兒童，具有好奇心強、注意力集中時間短、直觀形象思維為主等特點。多媒體教學可以充分遵循學前聽障兒童的特點，將聲音、圖片和視頻等結合，開展多樣化的教學活動，調(diào)動、開發(fā)幼兒的各種潛能，促進學前聽障兒童各種智能得到全面發(fā)展。[2]本文基于多元智能理論，淺談如何運用多媒體教學開展多樣化的教學活動，促進學前聽障兒童全面康復。

一、利用多媒體提供豐富的教學資源

多元智能理論強調(diào)智能的多元性和差異性。學前聽障兒童的智能既具有多元智能的共性，又具有自身的多元性和差異性，如學前聽障兒童較健聽幼兒在聽覺語言智能方面較差，但善于運用視覺空間智能，同時每個學前聽障兒童的各智能發(fā)展程度又具有差異性。因此，教師除了可以創(chuàng)設多元化的教學情境激發(fā)學前聽障兒童的多種智能外，還可以創(chuàng)建、提供與不同類型智能發(fā)展相對應的多樣化的教學資源，向幼兒展示多方面的智能領域，因能施教、分能教學，促進學前聽障兒童全面康復。

例如，在小班聽障兒童綜合活動《動物餐廳》中，筆者創(chuàng)設小動物到餐廳吃飯的情境，讓聽障兒童了解每種動物愛吃的食物，并用語言表達：“××愛吃××?！苯虒W過程中，教師利用多媒體課件中的圖片創(chuàng)設動物餐廳的場景，然后請幼兒利用平板電腦中有關動物與食物配對的App，了解每種動物愛吃的食物。在集體鞏固、表達環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體課件出示每種動物的圖片，請幼兒嘗試利用句式“××愛吃××”說一說小動物愛吃的食物。針對不同語言表達能力的小班聽障兒童，教師可有選擇性地請他聽語音提示來表達。最后，請幼兒利用電子白板的人機互動功能，把食物拖到相應的動物處，請動物用餐。通過豐富的教學資源，不僅激發(fā)了幼兒的學習興趣，還喚起了幼兒在認知、語言、觀察等多方面的潛能，達到一個教學活動利用多種教學資源，促進多元智能發(fā)展的效果。

二、利用多媒體創(chuàng)設多元的教學情境

多元智能理論中的智能具有情景性和社會文化性，各種智能和人們所處的文化、環(huán)境背景緊密相關，智力活動的實現(xiàn)依賴于個體學習、工作、生活于其中的社會文化環(huán)境。加德納認為，如果教師能為學生提供有利于某種智能發(fā)展的條件，那么幾乎每個人的這種智能都能得到一定程度的發(fā)展；反之，如果學生一直接觸不到發(fā)展某種智能的環(huán)境，那么無論其潛能有多大，被激發(fā)出來的可能性都不大。[3]因此，為促進學前聽障兒童多元智能的發(fā)展，教師應創(chuàng)設多元的教學情境，激發(fā)聽障兒童各種智能的潛能并使其獲得發(fā)展。在教學中，教師可以充分運用多媒體，通過呈現(xiàn)圖片、播放音頻和視頻等，利用多媒體課件的動畫效果、電子白板的人機互動功能，向學前聽障兒童展示豐富、形象、直觀、有趣的教學資源，通過生動有趣的教學情景和教學游戲，調(diào)動幼兒的多種感官，促進其多元智能的發(fā)展。

例如，在教學小班聽障兒童語言活動《少了什么》時，筆者利用電子白板課件創(chuàng)設小動物打算去旅行時卻“生病”了，交通工具也“壞”了的教學情境，請聽障兒童幫忙給小動物“治病”和“修”交通工具，引導幼兒理解“少了”一詞的含義、學習表達句式“××少了××”，如汽車少了輪子、兔子少了耳朵等。課件中“生病”的小動物和“壞”了的交通工具的圖片，被制作成設有動畫效果和可以拖動的電子白板課件。通過這樣的課件創(chuàng)設出生動形象、有趣且易于小班聽障兒童理解的情境，幫助聽障兒童輕松地學習語言表達，提高語言智能。

三、利用多媒體創(chuàng)建多樣化的教學方式

多元智能理論重視兒童自身潛能和內(nèi)省智能的培養(yǎng)，提倡“學生主體，教師主導”的教育觀念，教學中應充分體現(xiàn)學生的主體地位，給學生更多的自主權，鼓勵學生建立自己個性化的認知方式和學習習慣，發(fā)揮自身多元潛能，教師應發(fā)揮主導作用，引導學生去認知、發(fā)掘、提高自身智能，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。[3]依據(jù)多元智能理論的這一觀點，在學前聽障兒童的康復教學中，教師應調(diào)動幼兒的主動性，激發(fā)其各項潛能。多媒體教學可以運用其形式靈活多樣的特點，促進學前聽障兒童的全面康復，提高探究學習、合作學習、自主學習的能力。

例如，在中班聽障兒童科學活動《小小司機》中，教師首先利用多媒體課件創(chuàng)設請幼兒扮演出租車司機和乘客的游戲場景，并講明合作游戲的規(guī)則，請幼兒兩個人一組，共同操作平板電腦中的電子白板課件，拖動小汽車到達各個地點，點擊圖片了解與該地點相關的職業(yè)，并利用圖片旁邊的小喇叭圖標來聽語音信息，進行確認。整個教學活動中，教師既發(fā)揮了自己的主導作用，又充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位，讓其在自主、合作、探究的游戲情境中，激發(fā)多元智能。