創(chuàng)圓融特色文化，辦品質(zhì)培智學(xué)校

● 朱玉螓 王曄鳳 朱芳英

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)特殊教育學(xué)校，311201）

2010年是浙江省杭州市蕭山區(qū)特殊教育學(xué)校發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)。在黨和政府的重視關(guān)心和社會(huì)各界支持下，學(xué)校完成招生對(duì)象全面轉(zhuǎn)型并遷入現(xiàn)校址，由“杭州市蕭山區(qū)聾啞學(xué)?！备麨椤昂贾菔惺捝絽^(qū)特殊教育學(xué)校”。學(xué)校進(jìn)入了規(guī)模擴(kuò)張的快速道和內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵期。

一、校園建設(shè)教康一體，蘊(yùn)育圓融文化

（一）建設(shè)現(xiàn)代化教康一體校園

2008年，蕭山區(qū)政府投入近2億元，由區(qū)殘疾人聯(lián)合會(huì)將特教學(xué)校的新校舍建設(shè)融入了區(qū)康復(fù)中心的整體工程中。建成的園區(qū)總占地88000平方米，建筑面積達(dá)36000平方米，其中校區(qū)建筑面積近12000平方米。2010年投入使用的新校舍與蕭山區(qū)特殊康復(fù)中心融為一體，體現(xiàn)了“學(xué)校教育與醫(yī)療康復(fù)相結(jié)合”的先進(jìn)辦學(xué)理念，有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享。新校園環(huán)境優(yōu)美，總體布局合理，功能區(qū)域清晰。近年來，學(xué)校又先后投入了500余萬元資金建成了多感官室、物理治療室、家政室、語訓(xùn)室等功能齊全的功能教室和個(gè)訓(xùn)室，并按《義務(wù)教育階段培智學(xué)校教學(xué)與醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)》配足配齊相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備。2017年，學(xué)校成功申請(qǐng)了杭州市智慧教育示范校建設(shè)項(xiàng)目，投入100余萬元給所有教室配備電子白板和師生教學(xué)平板電腦等輔助教育設(shè)施，學(xué)校辦學(xué)條件得到進(jìn)一步改善。

（二）創(chuàng)建圓融校園文化

學(xué)校新遷校舍后，依據(jù)培智教育特點(diǎn)，提出了“樂享圓融、適宜、幸福的特教生活”的校訓(xùn)和“尊重、寬容”的校風(fēng)。其中，“圓融”是學(xué)校提出的核心辦學(xué)理念，蘊(yùn)涵和諧融合和生命豐滿之寓意。學(xué)校文化識(shí)別系統(tǒng)以此為基點(diǎn)設(shè)計(jì)logo（徽標(biāo)）。學(xué)校整體環(huán)境文化建設(shè)也以“用專業(yè)創(chuàng)造生命的奇跡、用愛心靜候花開的時(shí)節(jié)”為主題，充分考慮生情和學(xué)校特點(diǎn)，凸顯對(duì)生命的包容和尊重。學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)以創(chuàng)建“圓融”教室為抓手，設(shè)計(jì)個(gè)性化班名、口號(hào)、班規(guī)；從特殊學(xué)生身心特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，進(jìn)行功能性、針對(duì)性、實(shí)用性布置，形成了具有培智特色和班級(jí)個(gè)性的教室文化樣板，真正實(shí)現(xiàn)“圓融”教室的文化育人功能。

二、師生發(fā)展放在首位，彰顯圓融特色

為了讓殘疾學(xué)生享有公平優(yōu)質(zhì)的教育和高品位的生活，學(xué)校確立了建設(shè)“全省一流、全國(guó)有一定影響力的培智學(xué)?！钡陌l(fā)展目標(biāo)。2011年，學(xué)校出臺(tái)《特殊教育學(xué)校五年行動(dòng)綱領(lǐng)》，把師生發(fā)展放在首位，提出了明確要求。

（一）教師發(fā)展：“一專多能”

學(xué)校把教師專業(yè)發(fā)展擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，確立了“博愛包容、和諧合作，普特兼顧、學(xué)有專攻”的教師隊(duì)伍培養(yǎng)目標(biāo)，制訂了基于學(xué)校多元辦學(xué)目標(biāo)和各領(lǐng)域資源均衡的教師“二元專業(yè)”發(fā)展規(guī)劃。

二元專業(yè)，是指在教師的第一專業(yè)（主任教學(xué)科）的基礎(chǔ)上，基于學(xué)校發(fā)展需求及教師個(gè)人的興趣能力和專業(yè)發(fā)展意向，增加以滿足學(xué)生的教育康復(fù)需求為導(dǎo)向的第二專業(yè)。為了培養(yǎng)既符合各門學(xué)科教學(xué)要求，又能滿足各類學(xué)生康復(fù)需要的優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)校在設(shè)置二元專業(yè)崗位時(shí)，參考美國(guó)特殊兒童委員會(huì)（CEC）提出的關(guān)于美國(guó)特殊教育教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并在教育部印發(fā)的《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等相關(guān)政策文件出臺(tái)后就具體的二元專業(yè)崗位進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

其中，第一專業(yè)崗位以一般性課程教學(xué)為主，即教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（2016年之前以《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》為依據(jù)）中生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動(dòng)技能、唱游與律動(dòng)、繪畫與手工和運(yùn)動(dòng)保健等一般性課程的教學(xué)。第二專業(yè)崗位在學(xué)校發(fā)展需求和現(xiàn)有資源基礎(chǔ)上，確定了個(gè)訓(xùn)康復(fù)、專業(yè)治療、行為干預(yù)、教育策略、興趣社團(tuán)和職業(yè)培訓(xùn)六大崗位類型，具體如下表所示。

第二專業(yè)崗位設(shè)置表（部分）

基于二元專業(yè)的教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展，讓教師的理念居于高位，想有思路、行有方向，使培智教育教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效。

（二）學(xué)生培養(yǎng)：“四好目標(biāo)”

2010年，基于培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)和身心特點(diǎn)，學(xué)校提出并確立了“具有初步的公民意識(shí)、基本的文化知識(shí)、必需的生活技能、一定的適應(yīng)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，并以推進(jìn)“五大工程”為抓手，做好重點(diǎn)培育。建立“低年級(jí)發(fā)展性課程為主、中年級(jí)功能性課程為主、高年級(jí)適應(yīng)性課程為主、職高年級(jí)職業(yè)性課程為主”的課程體系，基本確立了公民教育、生活勞動(dòng)、科學(xué)文化、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、藝術(shù)休閑等五類課程領(lǐng)域；確立“四全”理念，形成“公民教育全員有責(zé)、文化教育全力落實(shí)、生活教育全科滲透、缺陷補(bǔ)救全程關(guān)注”的思想意識(shí)，使特殊學(xué)生在智力、語言、感知、運(yùn)動(dòng)、心理、行為等方面得到最大限度的發(fā)展。

12年的教育跨度，各年段學(xué)生在認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)方面存在著顯著差異，培育目標(biāo)必須適切。由此學(xué)校結(jié)合學(xué)情提出了培育具有特校陽光特質(zhì)的“好照顧、好家人、好助手和好公民”四好培養(yǎng)目標(biāo)，并開展了與培智學(xué)校課程領(lǐng)域相匹配的“爭(zhēng)做五星少年、樂享圓融生活”的系列評(píng)比活動(dòng)。通過加大課程改革和個(gè)別化教育力度，用豐富的課程資源、扎實(shí)的教育過程和有效的教育策略來回應(yīng)多重復(fù)雜的特殊學(xué)生發(fā)展需要。

三、教育教學(xué)改革創(chuàng)新，踐行圓融理念

（一）課堂教學(xué)多元化實(shí)施

在全納教育背景下，學(xué)校積極探索個(gè)別化教育和結(jié)構(gòu)化教學(xué)，全力打造特教課堂新范式，讓每一個(gè)特殊兒童少年都能得到適切的發(fā)展。

一是個(gè)別化教育。學(xué)校依據(jù)每個(gè)特殊學(xué)生的身心特征和實(shí)際需要制訂教育實(shí)施方案，每學(xué)期對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)基點(diǎn)評(píng)估，制訂長(zhǎng)短期目標(biāo)，并優(yōu)化設(shè)置課程、精選教材內(nèi)容，開設(shè)了語言治療、精細(xì)康復(fù)、感統(tǒng)訓(xùn)練、音樂治療等個(gè)訓(xùn)課程，不斷豐富教學(xué)策略，提高教育效能。

二是結(jié)構(gòu)化教學(xué)。學(xué)校把結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理念滲透到了每個(gè)班級(jí)的環(huán)境布置，并作為課堂教學(xué)的主要策略廣泛應(yīng)用。教師有組織、有系統(tǒng)地安排教學(xué)環(huán)境、材料及程序，通過視覺提示，增進(jìn)特殊兒童對(duì)環(huán)境、教育和訓(xùn)練內(nèi)容的理解與運(yùn)用。在班級(jí)文化布置中，利用結(jié)構(gòu)化理念，對(duì)教室進(jìn)行區(qū)域劃分，使不同區(qū)域具有不同教學(xué)功能。在各學(xué)科教學(xué)中，教師們不斷改進(jìn)教學(xué)流程，優(yōu)化內(nèi)容呈現(xiàn)和教學(xué)評(píng)價(jià)方式，通過圖片、照片、關(guān)鍵文字、具有因果關(guān)系的順序圖卡等視覺媒介，促進(jìn)特殊學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步內(nèi)化吸收，構(gòu)建了各具特色的特教課堂教學(xué)新模式。

（二）融合教育多渠道開展

為了支持學(xué)生更好地適應(yīng)生活、融入社會(huì)。學(xué)校竭力搭建社會(huì)融合平臺(tái)，多渠道開展各個(gè)年段的融合教育活動(dòng)。

一是社會(huì)實(shí)踐課程化。每學(xué)期各個(gè)年級(jí)安排不少于2次的外出實(shí)踐。每周一或周三下午的主題實(shí)踐課，輪到的年級(jí)學(xué)生坐著愛心大巴，到超市、菜場(chǎng)、公園、醫(yī)院等日常生活的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用技能，切實(shí)提高生活適應(yīng)能力和解決日常生活問題的能力。為了使活動(dòng)效益最大化，社會(huì)實(shí)踐前后，學(xué)校教師精心安排預(yù)熱教學(xué)和鞏固教學(xué)，活動(dòng)課教學(xué)負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌安排現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)。“生活即教育，教育即生活”，社會(huì)實(shí)踐為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，成了學(xué)生最為期待的學(xué)習(xí)時(shí)光。

二是普特融合常態(tài)化。為增進(jìn)特殊學(xué)生與普通學(xué)生的接觸和交流，學(xué)校分別與蜀山、城廂街道的多所普通中小學(xué)合作開展每學(xué)期半天的融合教育活動(dòng)。課堂中，普特學(xué)生共同參與體藝美勞等課程的學(xué)習(xí)，其樂融融；普校教師和特校教師默契配合，齊心合作，聯(lián)手做好兩校學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂支持。課堂外，普特學(xué)生一起參與融合游戲，共同感受快樂，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)接納，學(xué)會(huì)尊重與關(guān)愛。普特融合有效提高了兩校學(xué)生的溝通交往能力。2016年，學(xué)校還開展了浙江省首個(gè)特殊教育學(xué)校衛(wèi)星班試點(diǎn)工作，逐漸完善了衛(wèi)星班的課程設(shè)置和普特合作模式。

（三）職業(yè)教育多專業(yè)選擇

2012學(xué)年，學(xué)校開辦職業(yè)高中部。為了讓智障學(xué)生“有尊嚴(yán)、有品質(zhì)”地生活，學(xué)校以“提升適應(yīng)能力，培育職業(yè)技能”為教學(xué)目標(biāo)，以“厚基礎(chǔ)、多層面、重功能、有專長(zhǎng)”為教育策略，開設(shè)多個(gè)特色專業(yè)，積極探索培智學(xué)校職業(yè)教育新模式。

一是課程設(shè)置地域化。學(xué)校結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)需求、智障學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及蕭山地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，開設(shè)了工藝制作、洗車美容、客房服務(wù)、花卉種植等職業(yè)教育課程。其中工藝制作課程以具有地域特色的剪紙布藝、徑游鞋藝，南陽雨傘和樓塔珠簾制作等實(shí)用工藝技能培訓(xùn)為主要內(nèi)容，與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相銜接。

二是崗位實(shí)踐個(gè)性化。學(xué)校通過對(duì)每位學(xué)生的職業(yè)能力分析，找到他們的優(yōu)勢(shì)智能和潛在能力，為學(xué)生提供適合各自特點(diǎn)與需要的崗位實(shí)踐，滿足不同學(xué)生的需要。目前，職高部結(jié)合學(xué)生未來職業(yè)需求和自身特點(diǎn)專長(zhǎng)在校內(nèi)設(shè)置了食堂服務(wù)、超市工作、衛(wèi)生保潔、送報(bào)等9個(gè)實(shí)踐崗位。同時(shí)，學(xué)校還積極向外拓寬學(xué)生崗位實(shí)踐渠道，與多家知名企業(yè)建立合作關(guān)系，通過勞動(dòng)技能實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生從“學(xué)校人”走向“社會(huì)人”提供支持，促進(jìn)其就業(yè)與社會(huì)的融合。目前，學(xué)校畢業(yè)的四屆學(xué)生，均得到了較好的安置，他們多數(shù)能在各鎮(zhèn)（街道）仁愛家園從事簡(jiǎn)單技能的庇護(hù)性工作，有近20位學(xué)生在知名快餐廳或福利企業(yè)成功就業(yè)。

隨著我國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，蕭山區(qū)特殊教育學(xué)校將繼續(xù)秉持“圓融”辦學(xué)理念，全力踐行黨和國(guó)家“辦好特殊教育”的莊嚴(yán)承諾，讓每一個(gè)殘疾兒童少年享受更加公平優(yōu)質(zhì)的特殊教育！