語文課堂中發(fā)展自閉癥學生有意注意的方法

● 姚斐

注意有兩個最主要的特征：指向性和集中性。指向性就是在某一瞬間，人的意識選擇了某一事物而離開了另一些事物。例如，學生在教室中看書，聽到老師發(fā)出“起來排隊做操了”指令，能夠立刻收好書本，排好隊等待去操場，而不是還在看書。而集中性是指心理活動或意識在某個事物上的集中，即全神貫注。另外，注意分為有意注意和無意注意。其中，按特定的要求、需要克服一些困難并用一定意志維持的注意叫有意注意。自閉癥學生的注意缺陷指的主要是有意注意方面的缺陷。

一、語文教學中自閉癥學生常出現(xiàn)的注意問題

（一）聽覺注意力異常

自閉癥學生聽覺注意力方面的異常通常表現(xiàn)在兩個方面：其一是反應不足或反應過度。研究表明，自閉癥學生對厭惡面孔存在過度的注意偏向（厭惡面孔是一種強烈的威脅性社交刺激），通常表現(xiàn)為用手捂耳朵、尖叫、拍打等異常行為；其二是聽覺反應過程中的選擇性反應，通常表現(xiàn)為聽覺信息的碎片化，不能完整地聽完一段話。[1]

（二）視聽交互注意力異常

課堂上看教師（視覺）、聽教師講課（聽覺）的過程中，普通學生能將自己的視聽注意力放到他們所想要接受信息的感覺器官上，從視覺和聽覺這兩個器官的刺激信息中提取需要的信息。而自閉癥學生在這方面有明顯的缺陷，不能很好地提取有效的信息，通常表現(xiàn)為過于專注于其他無意義的事物而忽略了重點、有意義的事物。[2]

（三）抗干擾能力及自控能力異常

如果課堂上智障學生出現(xiàn)干擾課堂紀律的行為，自閉癥學生很容易受其影響，即他們抗干擾能力很差，情緒和行為都會受到影響而難以專心學習。

二、提高自閉癥學生有意注意的方法

（一）創(chuàng)設切合個體特點的教學環(huán)境

自閉癥學生往往不能很好地適應環(huán)境的改變，因此在進行語文教學的時候，教師要盡量避免過多能引起學生分心的環(huán)境變化，盡量將學生安置于相對穩(wěn)定的環(huán)境中。例如，自閉癥學生小磊在語文課堂中會突然出現(xiàn)一些固執(zhí)性的行為，如一直吵著說要把廣播調到3，達不到意愿就不停地大喊大叫，甚至沖上來調廣播。對此，可以將他的座位調至離廣播較遠的地方，并利用物質獎勵讓其慢慢淡忘。

（二）改變教學內容呈現(xiàn)方式

教師必須有強烈的教育意識，及時將自閉癥學生的注意力集中到課堂上來，積極引導他們去聞、去看、去感受周圍的世界，提高他們的注意力。如：筆者執(zhí)教語訓課《小小蛋兒把門開》時，出示了小雞鉆出殼的玩具，吸引自閉癥學生的注意，讓他們更好理解“小小蛋兒把門開”這句話，出示小雞玩偶，讓學生通過摸一摸感受“毛茸茸”，通過觸摸玩具上的開關聆聽小雞發(fā)出的“嘰嘰嘰”叫聲。總之，引導他們通過指、摸、聽、做，實現(xiàn)關注周圍環(huán)境、發(fā)展有意注意的目的。

（三）利用無意注意發(fā)展有意注意

自閉癥學生的無意注意能力大都高于有意注意能力。比如：他們會長時間專注于某項事物（如飲水機的開關），或者特別鐘情于事物的擺放順序、顏色，卻很難有意識地去注意教師要傳授的知識點。在教學中，可利用學生喜歡的玩具或零食，用條件交換的方式，引導自閉癥學生注意學習內容。一旦自閉癥學生能夠集中注意力上課，馬上進行物質或精神上的獎勵。對于程度較好的自閉癥學生，可以上課時先口頭進行精神獎勵，課后再進行物質獎勵，這樣循序漸進，使其逐漸明白要集中注意力上課，學會自我控制和調節(jié)。如小磊對彩虹尤其鐘愛，于是筆者將所教的生字、詞語、句子打印在五顏六色的彩色卡紙上，為他設置闖關游戲，讓其按照彩虹顏色的順序來讀詞卡，如果能夠全部完成，課后就能拿到小餅干。小磊很樂意地接受了任務，并很快就完成了。讀詞卡不僅使小磊鞏固了上課學習的知識點，也提高了他的手眼口協(xié)調性，使之學會了逐字逐詞逐句地大聲朗讀。

（四）利用游戲互動發(fā)展有意注意

游戲是一種效果不可低估的學習方式，在教學中，可將游戲與角色扮演、模擬操作等結合。自閉癥學生眼、鼻、舌等機能普遍較弱，反應遲鈍。語文學科容易讓智障學生產生枯燥乏味的感覺，自閉癥學生注意力則更不穩(wěn)定。于是筆者以游戲導入，將枯燥的語文課堂變成有趣的游戲樂園，根據自閉癥學生的不同特點來選擇不同的游戲，從而喚起他們的有意注意。如改編游戲“擊鼓傳花”，將拼音貼在一朵朵小花上，音樂停止后手中有卡片的學生朗讀拼音，自閉癥學生非常感興趣，積極投入其中。

（五）及時處理自閉癥學生的情緒行為問題

自閉癥學生的問題行為多且復雜，很容易在課堂上出現(xiàn)自言自語、哭鬧、任意走動等干擾其他學生學習的問題行為。教師要有較強的專業(yè)能力，對其問題行為充分觀察分析后，找出導致自閉癥學生情緒行為問題的因素，并加以去除或調整，盡可能在小問題發(fā)展成大問題之前，通過控制教學進程和用言語、非言語的手段及時處理，從而達到改變個體原本行為方式的目的。[3]如在語文課上，教師在粘貼詞語卡片和圖片時，自閉癥學生小磊準備離開位置去拿柜子里的積木玩，這時教師可以趁此機會請他到黑板前來貼圖片、讀詞語，完成任務后給予表揚，讓其挑選喜歡的物品并告訴他，只有上課專心聽講才會有獎勵。這樣做十分巧妙和自然地將自閉癥學生可能出現(xiàn)的消極表現(xiàn)向積極的方向引導，且使得自閉癥學生的問題行為對班級其他成員的干擾最小化。

綜上所述，語文課堂教學要符合自閉癥學生的心理特點，貼近自閉癥學生的特殊需要，充分利用各種方法提高課堂實效，培養(yǎng)自閉癥學生學習的積極性和主動性，引領自閉癥學生走好“愿學”“會學”“樂學”的語文課堂學習之路。