培智學(xué)校研學(xué)旅行活動設(shè)計與實施

● 張艷楠 蘭繼軍

2007年教育部印發(fā)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，指出在課程設(shè)置上要將生活適應(yīng)與潛能開發(fā)相結(jié)合，開設(shè)生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)等課程，培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力和社會適應(yīng)能力。2016年教育部印發(fā)了盲、聾、培智三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，其中針對智障學(xué)生的特點，要求關(guān)注學(xué)生休閑生活需求，重視學(xué)生的參與體驗。培智學(xué)校課程改革強調(diào)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的實踐，將教學(xué)內(nèi)容從教科書擴展到學(xué)生生活的各個方面，將課堂從教室擴展到家庭、社區(qū)以及學(xué)生的其他生活空間。依據(jù)國務(wù)院、教育部、國家旅游局等下發(fā)的多個文件，應(yīng)在基礎(chǔ)教育階段大力開展研學(xué)旅行工作，把研學(xué)旅行納入學(xué)生綜合素質(zhì)教育范疇。這為培智學(xué)校課程教學(xué)走出課堂，幫助學(xué)生掌握生活技能、融入社會提供了新的契機。

一、培智學(xué)校研學(xué)旅行活動實施的可行性分析

研學(xué)旅行又稱修學(xué)旅行、修學(xué)旅游，是學(xué)校根據(jù)區(qū)域特色、學(xué)生年齡特點、教學(xué)內(nèi)容需要，組織學(xué)生集體參加的有計劃、有目的的校外參觀體驗活動，以此拓展視野、豐富知識、加深與自然和文化的親近感，培養(yǎng)中小學(xué)生的自理能力、堅強意志和實踐能力。研學(xué)旅行具有自主性、開放性、探究性和實踐性等特點，是學(xué)校教育與校外教育相結(jié)合的重要組成部分，被看作是一門新的綜合實踐活動課程[1]。而培智學(xué)校教學(xué)生活化理念強調(diào)教學(xué)要以生活為根基，將教學(xué)活動置于生活之中，將學(xué)生從抽象的課本中解脫出來，感受自然、社會，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動的強烈愿望，將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識，陶冶情操[2]。從這個角度來看，研學(xué)旅行與培智學(xué)校教學(xué)生活化的理念較為一致，二者均強調(diào)要注重學(xué)生的實踐過程，引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐活動，讓學(xué)生真實體驗生活、主動感受生活，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

傳統(tǒng)教學(xué)往往強調(diào)學(xué)生書寫水平及數(shù)理邏輯思維的發(fā)展，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教育心理學(xué)家加德納認(rèn)為，傳統(tǒng)的智能理論對智能的描述過于狹窄，讀寫和數(shù)學(xué)能力并不是人類智能的全部，不能全面而真實地反映人的智能情況[3]，不同的人會有不同的智能組合。他將人類的智能分為語言智能、數(shù)理-邏輯智能、視覺-空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。這八種智能在個體身上相對獨立存在，但與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系。語言智能是運用言語進(jìn)行溝通交流、描述事實、表達(dá)思想的能力；數(shù)理-邏輯智能是理解物體、活動及觀念之間關(guān)系的能力；視覺-空間智能是感受、辨別、判斷物體空間關(guān)系的能力；身體-運動智能是控制身體靈活運動的能力；音樂智能是進(jìn)行音樂演奏、創(chuàng)作、欣賞的能力；人際智能是理解人的各種心理狀態(tài)并能夠進(jìn)行溝通交流的能力；內(nèi)省智能是認(rèn)識自己的優(yōu)缺點，對自己的生活有所規(guī)劃的能力；自然觀察智能是認(rèn)識和區(qū)分物種并描述其關(guān)系的能力。這八種智能基本涵蓋了學(xué)生發(fā)展的不同領(lǐng)域，不同學(xué)科教學(xué)中可充分考慮并發(fā)揮多元智能的作用。在研學(xué)旅行活動中，可依據(jù)多元智能理論進(jìn)行主題教學(xué)。

完整的研學(xué)旅行活動包括前置活動、體驗活動和課后拓展三個環(huán)節(jié)。在開展研學(xué)旅行活動前，首先應(yīng)該確定研學(xué)主題。在培智學(xué)校進(jìn)行研學(xué)旅行活動時要選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生積極性的活動。生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)等課程為便于學(xué)生理解、掌握和運用，主張使用真實材料、自然情境來組織活動，因此可將之整合，與研學(xué)旅行相結(jié)合[4]。如，從生活語文《詠鵝》一詩出發(fā)，創(chuàng)設(shè)以“詠鵝”為主題的研學(xué)旅行活動，帶學(xué)生到農(nóng)博園參觀學(xué)習(xí)，并在這一活動中融入生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)等學(xué)科中要求學(xué)生掌握的相關(guān)知識、技能。

二、培智學(xué)校研學(xué)旅行的前置活動設(shè)計與實施

前置活動類似但不完全等同于普通教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，它包括背景知識介紹、同步練習(xí)、場地介紹、注意事項幾個環(huán)節(jié)，是研學(xué)旅行活動的導(dǎo)航環(huán)節(jié)。

以“詠鵝”活動為例，背景介紹時，可以一個謎語引出主題——“頭戴紅帽子，身穿白袍子，腳蹬紅鞋子，走路搖啊搖”，讓學(xué)生猜測老師描述的是什么動物。然后向?qū)W生展示鵝的圖片，使學(xué)生對鵝有一個直觀、整體的理解，也可借助多媒體課件，將教學(xué)內(nèi)容合理穿插其中[5]，進(jìn)行講解。其次，教師可在課前將鵝的主要身體部位畫出來、涂好顏色，在課堂上一一展示，讓學(xué)生認(rèn)識鵝的嘴巴、脖子、翅膀、腳趾間的蹼等。必要時可以借助玩偶進(jìn)行講解，方便學(xué)生理解。最后，還可借助圖片，介紹鵝每一個身體部位的功能。同步練習(xí)環(huán)節(jié)可發(fā)給學(xué)生一張鵝的圖片，讓學(xué)生根據(jù)老師的講解，標(biāo)出相應(yīng)的身體部位。教學(xué)知識介紹完畢就要對實施研學(xué)旅行活動的場地進(jìn)行介紹，并強調(diào)研學(xué)旅行過程中的安全問題。

三、培智學(xué)校研學(xué)旅行的體驗活動設(shè)計與實施

體驗活動就是融入真實生活情境的教學(xué)環(huán)節(jié)。研學(xué)旅行的體驗活動要求學(xué)生走出去，走到戶外學(xué)習(xí)。它不是單純的參觀游覽，也不等同于戶外拓展游戲，它是由專業(yè)的研學(xué)輔導(dǎo)員講解，學(xué)生觀察聽講，帶著問題去學(xué)習(xí)的過程。這個過程非常注重學(xué)生的體驗，要求學(xué)生參與到活動中，調(diào)動自己的感知覺、思維和身體，積極參與、嘗試和實踐。在這種體驗式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生運用的感覺器官越多，參與度越高，其體驗也就越深刻。

在體驗活動前，教師要發(fā)放任務(wù)清單，讓學(xué)生明確在體驗活動中要完成任務(wù)。任務(wù)清單的設(shè)計也是研學(xué)旅行活動必不可少的環(huán)節(jié)。針對“詠鵝”活動，至少可以從以下幾個方面設(shè)計任務(wù)清單：（1）畫圖任務(wù)：畫出你觀察到的鵝的樣子，并為它涂上顏色。智力障礙兒童的思維較刻板，以具體形象思維為主[6]，這就需要為他們采取較直觀的教學(xué)方式。這個任務(wù)運用了加德納多元智能理論中的自然觀察智能及視覺-空間智能，可調(diào)動學(xué)生在研學(xué)旅行過程中的積極性，讓他們主動用眼觀察，以此將教學(xué)從學(xué)生被動接受知識變?yōu)閷W(xué)生主動獲取知識。在畫畫和涂色的過程中，也鍛煉了學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)性及精細(xì)動作能力。（2）計算任務(wù)：湖里一共有多少只鵝？如果有兩只鵝上岸了，那么還剩下幾只鵝？這個任務(wù)運用了多元智能理論中的數(shù)理-邏輯智能，打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥感，在娛樂的過程中鞏固數(shù)學(xué)知識，達(dá)到“在做中學(xué)”的效果。（3）誦讀任務(wù)。通過吟誦的方式，教會學(xué)生這首古詩。智力障礙兒童言語的發(fā)展規(guī)律與普通兒童是一致的，但是由于大腦發(fā)育功能受阻等原因，其語音發(fā)展要比普通同齡兒童困難而緩慢[7]。此任務(wù)運用了多元智能理論中的語言智能、音樂智能，鼓勵學(xué)生發(fā)聲，既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生的印象深刻，也能夠避免由于吐字不清產(chǎn)生的自卑感。（4）表演任務(wù)：鵝是如何游泳的？智力障礙兒童大都存在感覺統(tǒng)合障礙，如前庭平衡障礙、觸覺防御障礙、身體運動協(xié)調(diào)障礙等[8]。該任務(wù)運用了多元智能理論中的身體-運動智能，讓學(xué)生模仿鵝在水中游泳的樣子，以此鍛煉其大動作、身體靈活性及肢體協(xié)調(diào)性。

教師要將任務(wù)清單中的任務(wù)貫穿于體驗活動中。首先應(yīng)根據(jù)前置活動所學(xué)知識，帶領(lǐng)學(xué)生對鵝進(jìn)行整體觀察。其次，結(jié)合前置活動的圖片，觀察鵝的身體部位。刺激可以誘發(fā)反應(yīng)，感知是智力障礙兒童深入體驗的前提，因此感官刺激在體驗的過程中具有重要意義[9]。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用眼睛看、用耳朵聽。學(xué)生通過觀察感受進(jìn)行理解與體驗，鞏固了所學(xué)知識，也進(jìn)一步激發(fā)了他們探索世界的愿望，增強其自信心。接著，教師就可以將學(xué)生帶到較為空曠的地方，進(jìn)行誦讀和表演活動，完成任務(wù)清單。

四、培智學(xué)校研學(xué)旅行的課后拓展設(shè)計與實施

課后拓展就是對知識復(fù)習(xí)鞏固、加深理解的過程。智力障礙兒童存在言語障礙，他們很難用言語去表達(dá)自己的內(nèi)心世界和主觀要求[10]，因此可為他們布置一項家庭作業(yè)，讓他們以圖畫的方式，描繪其在研學(xué)旅行過程中的收獲或所見所聞。還可以以集體作畫的形式，加強學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識，讓其體會作為團(tuán)隊中的一員為團(tuán)隊做出貢獻(xiàn)的成就感。還可結(jié)合唱游與律動課程，將古詩編曲，教學(xué)生唱這首古詩。讓學(xué)生在“唱古詩”中，感受音樂與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽覺、語言等方面的改善。另外，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本《小鵝波波》，根據(jù)故事進(jìn)行角色扮演。在這個過程中，教師要適當(dāng)?shù)乇頁P與激勵學(xué)生，這樣也有利于學(xué)生良好行為的發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是知行合一的過程，必須注重實踐。學(xué)生與環(huán)境互動，親身體驗、參與、感受，才能更好地建構(gòu)自己的知識體系。特殊教育的重要目標(biāo)就是幫助特殊學(xué)生逐步適應(yīng)最少受限制環(huán)境，讓他們盡可能像普通學(xué)生一樣參與學(xué)?；顒樱m應(yīng)正常生活。培智學(xué)校將課程教學(xué)與研學(xué)旅行相結(jié)合，可豐富培智學(xué)校的課程內(nèi)容，促進(jìn)教育與生活的結(jié)合，有助于提高智力障礙兒童的生活意識，促進(jìn)其更好地參與社會生活。