學生作文寫作能力在小學語文教學中的培養(yǎng)

（江西省贛州市于都縣寬田鄉(xiāng)中心小學 江西贛州 342300）

培養(yǎng)學生的寫作能力是小學語文教學的重點工作，同時也是工作的難點。教師應充分挖掘?qū)W生的寫作潛力，充分發(fā)揮自身的引導作用，注重素質(zhì)教育，設(shè)法提高學生的寫作能力。作文寫作能力已經(jīng)逐漸發(fā)展為構(gòu)成學生綜合素質(zhì)的重要部分，家長和學生也越來越重視作文課質(zhì)量。如何提高學生的寫作水平是當前教師重點考慮的問題。

一、從識字寫字出發(fā)，夯實基礎(chǔ)

小學階段學生仍處于處于階段的認知水平，缺乏良好的寫作基礎(chǔ)。對此，教師還應注重基礎(chǔ)的夯實，幫助他們認識更多的漢字，為寫作奠定基礎(chǔ)。這就要求語文教師創(chuàng)新教學方式，使學生在短時間內(nèi)學到更多的漢字。對此，可采用部首分類法和拼音識字法等[1]。比如，在學習“山”字時，根據(jù)其讀音可延伸至“閃、刪、善”等字，并利用“山”字組詞，如“山峰、山谷、大山、閃爍、善良、刪除”等，進一步擴展成短句。如此便可幫助學生更快的學到生字和生詞，提升他們的認知能力，為寫作儲備詞匯量。對于部首歸類法，比如，在學習“打”字時，可讓學生以提手旁為部首，擴展提手旁的漢字，如“把、拉、掛、拾”等，并將擴展的漢字組詞，進一步創(chuàng)作短語。在語文教學中應用上述方式幫助學生認識更多的字，這樣在寫作時才能有詞可用，提高寫作質(zhì)量。

二、加強文筆練習，提高創(chuàng)作能力

“眼過千遭，不如手過一遍”，對作文寫作來說亦是如此。只有讓學生親自動手，才能將學習經(jīng)驗落實到筆頭上。因此，教師在教學過程中還應重視文筆練習。由于課上教學時間有限，因此文筆練習還應以課下為主。教師根據(jù)學習內(nèi)容，為學生布置文筆練習任務(wù)，使學生將課上所講切實應用到寫作當中。教學中注意引導學生學會觀察事物，加強課內(nèi)外練習實踐培訓，這樣才能使學生在寫作中融入觀察的事物，提升學生的思考能力。在實際教學過程中，文筆練習可從以下幾方面進行：首先，在文筆練習前，教師先引導學生學習文章內(nèi)容，根據(jù)文章立意設(shè)置寫作主題，讓學生能夠?qū)W以致用。比如，教師可在課上設(shè)置“講故事”環(huán)節(jié)，學生之間互相分享自己生活中的趣事，提高學生的語言表達能力，進而提高寫作能力。其次，教師的寫作引導作用不容忽視，對此，還應重視到學生之間個體的差異性，對每名學生給予針對性指導[2]。最后，進行寫作訓練時可讓學生自由發(fā)揮，規(guī)定寫作字數(shù)后，讓學生充分發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，寫自己感興趣的事物；也可設(shè)定半命題，讓學生自由發(fā)揮。通過這種訓練方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，激發(fā)他們的寫作興趣，樂于寫作。

三、用情感閱讀，體會文章之美

學生的作文寫作水平與閱讀有直接關(guān)系，教師在教學過程中應注意培養(yǎng)學生良好的感知能力，使其在閱讀文章時了解文章立意和蘊含的情感，掌握文章寫作背景，深切體會作者的寫作處境。

首先，在現(xiàn)代文中感悟“真善美”，充實心靈。小學語文課本中的文章每篇都有自身的特點，選材的中心主要以“真善美”為方向，對小學生的價值觀念有重要指導作用，促進其健康成長。在進行作文教學時，教師也應該注重“真善美”教育[3]。比如《懷念母親》便是一篇富有濃厚感情色彩的文章，具有極強的感染力，教師就需要讓學生有感情的大聲朗讀，引導他們體會作者思念母親的悲痛心情，體會作者要表達的思想感情，使學生珍惜與母親在一起的時光。

其次，在古文中體會古風之美，升華思想。古詩文是我國的文化精粹，小學語文教材中也包含了大量的古詩文，蘊含了濃厚的典雅之風，言淺意深、富含詩韻，表達的情感含蓄而復雜，需要教師引導學生細細品味才能了解其精華[4]。為提高學生的寫作水平，古詩文的應用也尤為重要，能夠提高學生的情感境界，思想覺悟受到啟發(fā)，寫出的作文更有深度，更富含情感。

四、進行閱讀拓展，積累寫作素材

要想使學生的寫作能力得到進一步提升，拓展閱讀至關(guān)重要。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，由此可見積累對寫作的意義。但是應注意拓展閱讀的質(zhì)量，避免適得其反。對此，教師可從以下幾方面進行：第一，在課上學習的過程中，教師應帶領(lǐng)學生走出課本，以課本為閱讀指引，不斷拓展延伸，提高文章閱讀數(shù)量和質(zhì)量，使學生在學習課本知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生課外閱讀興趣。教師應注意，不可為學生講述過多的課外讀物，而是采用恰當?shù)恼Z言使學生對課外讀物產(chǎn)生興趣，主動進行閱讀。比如《十萬個為什么》一書，教師可向?qū)W生介紹道：同學們在日常生活中一定會遇到各種各樣不懂的問題，而在《十萬個為什么》書中對很多問題都做出了解釋，同學們快去解答心中的疑問吧！由此而引發(fā)學生的好奇心，主動進行課外閱讀。第二，在班級當中設(shè)置“閱讀角”，在“閱讀角”放置教師課上所提到的圖書[5]。由班級學生輪流管理“閱讀角”，由值班學生每天向教師匯報藏書情況，并由當日班長為學生推選閱讀書目，說明推薦的理由。由此調(diào)動學生閱讀的積極性，在此過程中學生甄別讀物質(zhì)量的能力也得到提升。

結(jié)語

綜上所述，小學階段是培養(yǎng)學生寫作的關(guān)鍵時期，也是教學的一大難點。學生的寫作能力如何對學生的表達能力、知識素養(yǎng)以及思想覺悟等有重要影響。教師在實際教學過程中，還應根據(jù)學生實際情況采取合理的寫作教學方式，先夯實寫作基礎(chǔ)，加強學生文筆和閱讀訓練，培養(yǎng)學生用情感閱讀的意識，為寫作奠定基礎(chǔ)。