如何開(kāi)拓高中語(yǔ)文閱讀新天地

張 弦

（江西省豐城市第二中學(xué) 江西豐城 331100）

語(yǔ)文閱讀體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)書(shū)籍課本的語(yǔ)句領(lǐng)悟能力，因此，學(xué)生的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)提升的重要過(guò)程，在高中語(yǔ)文教學(xué)階段，學(xué)生的思維發(fā)展較快，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)由淺入深，相比初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要求學(xué)生的理解力加強(qiáng)，主要體現(xiàn)在閱讀方面，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自身對(duì)于詞語(yǔ)的運(yùn)用，邏輯思維能力都將進(jìn)一步加強(qiáng)，對(duì)關(guān)鍵詞的捕捉更加準(zhǔn)確，吸收效率顯著提高，對(duì)自身價(jià)值觀的形成具有重要意義。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.未認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生之間存在的差異

教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段，要正視不同閱讀基礎(chǔ)同學(xué)具有的差異性。然而教學(xué)階段往往出現(xiàn)教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生硬套預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這完全忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的感受和個(gè)人理解力，沒(méi)有給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放式的思維環(huán)境，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維創(chuàng)造力，最終學(xué)生出現(xiàn)定式學(xué)習(xí)思維，主動(dòng)思考和探索的能力減弱甚至喪失，自我感受能力和表達(dá)能力直線下降。

2.學(xué)生主體地位沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)

高中語(yǔ)文教學(xué)由于科目的特殊性，不同于理科試題具有定式答案，而主要是培養(yǎng)學(xué)生的思考方式和情感表達(dá)，語(yǔ)文閱讀答案往往具有一定靈活性，根據(jù)不同同學(xué)的理解力高低，思維創(chuàng)造力的強(qiáng)弱答案具有一定差異。教師受到傳統(tǒng)教學(xué)影響，主流的灌輸式教育讓學(xué)生的思路完全在教師預(yù)定的學(xué)習(xí)路線上，忽略學(xué)生主體地位，導(dǎo)致學(xué)生閱讀習(xí)慣被動(dòng)，學(xué)生的思維創(chuàng)造力很難獲得提升。

二、高中語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新策略

1.營(yíng)造閱讀氛圍，提高學(xué)生的課堂參與性

優(yōu)秀的教師為了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高會(huì)幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。教師在授課過(guò)程中，將學(xué)生的思考點(diǎn)和觀察點(diǎn)帶入文章內(nèi)部，利用多種方式幫助學(xué)生加強(qiáng)文章的理解，對(duì)文章中心思想能夠準(zhǔn)確的捕捉到關(guān)鍵詞、詞、句的應(yīng)用。幫助提升閱讀有效性，并培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，將閱讀應(yīng)用到生活中，生活閱讀量的增加，也有助于學(xué)生的理解力提高，培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文字的情感交流和理解。例如，韓愈的《師說(shuō)》中，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到教師在傳道受業(yè)解惑中的正確自我定位和作用，授課教師體現(xiàn)現(xiàn)今的“恥于從師”“誹謗”等的偏離觀念，學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞再次閱讀文章，總結(jié)作者表達(dá)的中心思想，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)方法在新課改后弊端顯露無(wú)疑，教師將重新思考探索適宜的教學(xué)方式，教師不在扮演“課本復(fù)讀機(jī)”來(lái)達(dá)到教學(xué)任務(wù)，而是向著引導(dǎo)、參與的角度來(lái)幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，學(xué)生重新樹(shù)立學(xué)習(xí)主體地位，不再是被動(dòng)“咀嚼”教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行機(jī)械的背誦與記憶。高中階段的文言文和古詩(shī)詞學(xué)習(xí)是難點(diǎn)之一，學(xué)習(xí)枯燥乏味，需要學(xué)生有較深的理解力，此時(shí)需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，給予學(xué)生思考和探索的空間，便于學(xué)生自我理解力和思維創(chuàng)新的提升，從而主動(dòng)并深刻的吸收教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有渴望和探索動(dòng)力，對(duì)閱讀文章進(jìn)行多角度的分析，建立全新的認(rèn)知觀念，與文章的創(chuàng)作背景，作者經(jīng)歷全面對(duì)話，來(lái)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，最終豐富自身的文化價(jià)值與文化底蘊(yùn)。

3.注重探究模式的變通，創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容注重情感培養(yǎng)和文化內(nèi)涵，所提問(wèn)題往往答案沒(méi)不具備定式結(jié)構(gòu)，主要目的是通過(guò)答案設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生的思維創(chuàng)新模式和建立多元化的思考方式，學(xué)生可根據(jù)自己的理解思維總結(jié)回答問(wèn)題，只要答案路徑符合思考創(chuàng)新模式，就達(dá)到了教學(xué)意義。在《我有一個(gè)夢(mèng)想》課文閱讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、時(shí)間等多角度分析問(wèn)題，也可以說(shuō)出自己的夢(mèng)想，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的表達(dá)自己的見(jiàn)解，尊重學(xué)生答案，建立學(xué)生的探索信心，通過(guò)閱讀表達(dá)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.角色扮演激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

角色扮演要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生扮演文中人物來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，制造輕松的課堂氣氛，體現(xiàn)愚教于情，愚教于趣的精神。此方法能夠讓學(xué)生理解人物的性格和劇情動(dòng)機(jī)，透徹文章大意，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如在《荊軻刺秦王》這一文章中，讓學(xué)生扮演不同的角色來(lái)揣摩人物性格和劇情發(fā)展的合理性，并將自己的理解表達(dá)出來(lái)。只有加強(qiáng)和作者的心靈交流和細(xì)細(xì)的品味才能構(gòu)建屬于自己的閱讀體系，理解文章內(nèi)涵。因此閱讀是他人無(wú)法代替的，理解力始終屬于自己。一定要尊重學(xué)生的理解和感悟，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的表達(dá)方式去展現(xiàn)自我理解。很有可能出現(xiàn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”現(xiàn)象，體現(xiàn)著閱讀能力的巨大價(jià)值，對(duì)學(xué)生的思維空間提升和閱讀能力的提高具有重要意義。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)既能幫助學(xué)生提高思維創(chuàng)新能力，還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的情感表達(dá)能力，樹(shù)立學(xué)生的人生價(jià)值觀。這也要求教師加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視力度，教學(xué)實(shí)踐以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生獲得正確的閱讀方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程加以引導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀方面的綜合能力。