巧提學(xué)生閱讀興趣 拓寬閱讀教學(xué)新思路

徐華玉

摘要：隨著素質(zhì)教育與教育改革的推進(jìn)，閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)和各類考試中所占的比例越來(lái)越大。但是閱讀題卻是學(xué)生感到最頭疼、失分最多的題型。如何提高初中生的英語(yǔ)閱讀能力和水平，成為擺在每位英語(yǔ)教師和學(xué)生面前的難題。如何解決這一難題呢？本文從提升興趣、拓寬思路、培養(yǎng)能力幾方面進(jìn)行淺述。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);興趣;新思路

中圖分類號(hào)：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）12-0065

一、提升學(xué)生閱讀興趣的幾個(gè)方面

1. 創(chuàng)設(shè)自立閱讀的機(jī)會(huì)與動(dòng)力

目前初中生英語(yǔ)閱讀能力不盡如人意的重要原因是學(xué)生未能真正參與閱讀教學(xué)過(guò)程。閱讀課仍以教師講解、學(xué)生記筆記為主，即使有檢測(cè)閱讀理解效果的提問(wèn)，也只是流于形式，或局限于教師和少數(shù)學(xué)生的相互“與”于“和”上。大多數(shù)學(xué)生只是作為一位聽眾，往往是文章大意還沒弄懂，教師的提問(wèn)與少數(shù)優(yōu)生之間的問(wèn)答已結(jié)束。這樣，他們就失去了理解與答題的機(jī)會(huì)，久而久之，他們就會(huì)對(duì)閱讀失去興趣。因此，在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)讓更多學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的條件與氛圍，給予學(xué)生理解文章的機(jī)會(huì)，明確閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行自主閱讀，教師再設(shè)計(jì)由易到難的問(wèn)題，讓每一層次的學(xué)生都有成功的喜悅感。

2. 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)的能力

利用學(xué)生好奇心重，參與意識(shí)強(qiáng)的心理特征，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其自學(xué)能力。筆者培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)能力的方法是布置課前預(yù)習(xí)。上閱讀課前，課前主動(dòng)預(yù)習(xí)新課，通過(guò)預(yù)習(xí)理解，發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，課堂上就能有意識(shí)捕捉這些問(wèn)題的答案，這樣有助于學(xué)生高效率地上好新課，提高課堂閱讀學(xué)習(xí)效率。因此，筆者在上閱讀課前，總是布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)。例如，找出文章主題句，了解大意，標(biāo)明生詞的意義，劃出詞組、短語(yǔ)和學(xué)生自己認(rèn)為重要的東西，在有問(wèn)題的地方作出記號(hào)，上課時(shí)注意聽，自己歸納語(yǔ)法點(diǎn)等。如：8A Unit3 Reading：Travel around the World in a day，上課前一天晚上布置了以下的預(yù)習(xí)作業(yè)：

（1）判斷正誤：①You can travel around the world in a day.②The students went to the park by bus.③The trip was boring at first.④Millie and Linda felt sick for most of the way.⑤There were models of over a hundred places of interest.

（2）回答：①你能說(shuō)出arrive in/at與 reach，get to 的區(qū)別嗎？②你能區(qū)分interest與interesting嗎？

3. 充分利用選材上的優(yōu)勢(shì)來(lái)滿足不同層次學(xué)生的興趣

素質(zhì)教育的宗旨是教育面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生并不是一刀切，而是面向有差異的個(gè)體，充分培養(yǎng)個(gè)性。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是培養(yǎng)他們自學(xué)能力的重要方面。

教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段來(lái)培養(yǎng)。例如，初中生往往喜歡歌曲、游戲、表演等，也想通過(guò)自己的創(chuàng)造性思維來(lái)獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿足感。為此，教師應(yīng)為他們?cè)O(shè)計(jì)一些交際性比較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，如角色換位、調(diào)查、解題、討論、辯論、采訪等。

4. 豐富學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的攝入，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的能力

新大綱在教學(xué)部分對(duì)于此點(diǎn)的要求是：了解文化差異，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，增強(qiáng)世界意識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，具體規(guī)定是：（1）了解和承認(rèn)文化差異，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，學(xué)會(huì)用得體的目的語(yǔ)正確表述自己的思想。（2）處理好祖國(guó)文化與異國(guó)文化的差異，理解、尊重和包容異國(guó)文化，熱愛和宏揚(yáng)祖國(guó)文化，為增強(qiáng)與各國(guó)的交往服務(wù)。

特定的文化背景，產(chǎn)生了各具特色的語(yǔ)言，在一定意義上說(shuō)是某個(gè)民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣的一面鏡子，是思想文化的具體表達(dá)方式。不了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，不掌握一些詞語(yǔ)的聯(lián)想、意義、社會(huì)意義及用語(yǔ)規(guī)則，就不能真正讀懂英語(yǔ)文章，甚至?xí)霈F(xiàn)誤解現(xiàn)象。

同時(shí)，由于國(guó)籍、社會(huì)文化的不同，在語(yǔ)言習(xí)慣上也會(huì)有不同的折射。例如，在稱呼語(yǔ)方面，Good morning，teacher是典型的中國(guó)式稱呼，在西方，Sir，Madam用在上級(jí)，長(zhǎng)輩及陌生人前。而Miss，Mr，Mrs，Ms加姓則可用于稱呼熟人。又如在感謝方面，中西方也存在差異，具體表現(xiàn)在：（1）對(duì)收到別人禮物的態(tài)度上，中國(guó)人常加以推辭。即使收下，也不好意思當(dāng)面打開，而西方人則會(huì)表現(xiàn)出非常高興，且會(huì)當(dāng)面拆開，表示喜歡并致謝。（2）對(duì)于別人的贊美也是如此，中國(guó)人常會(huì)否認(rèn)以示謙虛，而英國(guó)人則常以Thank you表示接受。在閱讀教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的介紹與指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的能力，以防在今后的閱讀與交際中出現(xiàn)誤解與鬧出笑話。

二、培養(yǎng)閱讀能力的新思路——授以方法與技巧

英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)實(shí)踐能力的重要標(biāo)志，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力不僅是中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生接受信息能力的重要途徑。既然閱讀如此重要，那又該采用怎樣的閱讀方法，教師又該在閱讀技巧上做出怎樣的指導(dǎo)呢？筆者在平時(shí)的閱讀教學(xué)中采用的是以下方法。

1. 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣——默讀

一般而言，看的速度要快于讀的速度。閱讀時(shí)，有的學(xué)生習(xí)慣性地發(fā)出每個(gè)詞的讀音，有的雖未聽到聲音，但心里還是自言自語(yǔ)地讀，這都是有聲現(xiàn)象，聲讀雖有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，但卻會(huì)嚴(yán)重影響閱讀速度的提高。因此，教師要訓(xùn)練學(xué)生從聲讀過(guò)渡到默讀，培養(yǎng)其直接理解書面意義的閱讀能力。

2. 提高閱讀速度的有效途徑——掃讀

新大綱對(duì)閱讀速度作了如下要求：一級(jí)目標(biāo)，每分鐘40—50個(gè)單詞。二級(jí)目標(biāo)由原來(lái)的每分鐘40—50個(gè)單詞變?yōu)?0—70個(gè)單詞。那么怎樣才能積極有效地提高中學(xué)生的閱讀速度呢？筆者認(rèn)為掃讀不失為一種有效途徑。

掃讀法即快速瀏覽全文，提高視覺閱讀的方法。在閱讀時(shí)，快速閱讀指定的內(nèi)容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀），眼睛掃視，把逐詞逐句閱讀變成一次掃描一句或數(shù)句的線式閱讀，把看到的東西迅速傳給大腦，從而提高閱讀速度。

3. 獲取整體信息的捷徑——跳讀

閱讀時(shí)不一定要從頭到尾一字不漏地讀下去，而才用跳躍式的閱讀方法，可以獲取文章的整體信息。在閱讀過(guò)程中，應(yīng)善于抓住文章的關(guān)鍵詞、句和主題句，不被某個(gè)生詞所困，不去細(xì)究細(xì)節(jié)，掌握全文大意。筆者在指導(dǎo)學(xué)生做閱讀理解題時(shí)是這樣要求的：首先不管有無(wú)生詞，能否理解，先從頭到尾看一遍，了解大意，然后把文章后面的理解題作為提綱再進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生尋找有關(guān)信息。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是要處理好“西瓜與芝麻”之間的關(guān)系。Main idea就是“西瓜”，是大頭，是主要矛盾，要重點(diǎn)抓;具體字詞句是芝麻，是細(xì)節(jié)，是枝葉，是次要矛盾，不要影響了視線，不必一一搞得太清楚，可以通過(guò)上下文猜測(cè)大意，或者“跳躍”式前進(jìn)。

4. 推理、概括能力的體現(xiàn)——?dú)w納、尋找主題句

提問(wèn)不同層次學(xué)生回答指導(dǎo)性問(wèn)題，問(wèn)題要圍繞中心思想，然后提出細(xì)節(jié)性問(wèn)題，讓學(xué)生獲取有關(guān)what，where，when，why，who，how等基本事實(shí)以及start，process，end總體過(guò)程脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生尋找歸納出文章中的主題句。主題句是文章多角度、多層次、多方面、高概括地闡述支持的句子，往往在文章或段落的開頭或結(jié)尾，通過(guò)這種方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的推理、概括能力。

5. 文章整體信息的再現(xiàn)與輸出——復(fù)述、改寫

（1）鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)略的方式表述自己對(duì)文章的見解和領(lǐng)會(huì)，不要糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)法錯(cuò)誤，哪怕比較嚴(yán)重;（2）在學(xué)生對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生對(duì)生詞的猜測(cè)情況，既然是猜，能沾邊達(dá)意就行，不要對(duì)其用法作過(guò)多的分析;（3）做一些語(yǔ)言知識(shí)的練習(xí);（4）幫助學(xué)生分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和文體特征，三言兩語(yǔ)，課本中的就行，要少而精;

每學(xué)完一篇文章，筆者都會(huì)花上幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生按照以上幾步去做，既訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力，也兼顧了書面表達(dá)能力的訓(xùn)練。剛開始，學(xué)生不知說(shuō)什么，大多書背誦課文。改寫時(shí)也只是省去一部分內(nèi)容，針對(duì)這點(diǎn)，筆者就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了專門的訓(xùn)練與指導(dǎo)，筆者會(huì)在每次閱讀課結(jié)束時(shí)，給出一些關(guān)鍵詞，或畫幾幅跟課文內(nèi)容相符的簡(jiǎn)筆畫，幫助學(xué)生復(fù)述課文。課后把它作為筆頭練習(xí)，讓學(xué)生寫下來(lái)。這樣，很多學(xué)生復(fù)述能力大大提高了，同時(shí)，口、筆頭能力也得到了相應(yīng)提高。

閱讀理解是英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，閱讀教學(xué)是為完成將“知識(shí)向能力過(guò)渡”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的實(shí)戰(zhàn)?？傊?，中學(xué)階段的閱讀教學(xué)既是常規(guī)教學(xué)的組成部分，也是各級(jí)各類考試的重頭戲，不抓不行。只有這樣，英語(yǔ)教學(xué)才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語(yǔ)人才。

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（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)柘塘初級(jí)中學(xué) 211299）