巧用原聲視頻，提升閱讀效率

摘要：英語原聲視頻作為一種具有具象性、生動(dòng)性、真實(shí)性等獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)的媒介形式，在英語閱讀課堂中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。本文以江蘇牛津譯林版教材的閱讀課為例，探討視頻運(yùn)用的途徑——話題導(dǎo)入，設(shè)置梯度;內(nèi)容銜接，貼合文本;閱讀收尾，落實(shí)輸出。筆者認(rèn)為，視頻的運(yùn)用應(yīng)該基于教師對(duì)學(xué)生、文本以及視頻本身特點(diǎn)的分析和理解，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀效率并最終促成學(xué)生聽說讀寫綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：英語原聲視頻，閱讀課型，閱讀效率

中圖分類號(hào)：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）12-0062

在高中閱讀課的開展過程中，英語原聲視頻的有效運(yùn)用往往能刺激學(xué)生多方位的感官，有助于拓展文本的深度和廣度，不失為提升閱讀效率、激發(fā)課堂活力的重要砝碼。英語原聲視頻作為具有具象性、生動(dòng)性、真實(shí)性等獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)的媒介形式，已經(jīng)成為英語課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，并將在未來教學(xué)中受到越來越多的重視。但在教學(xué)實(shí)踐中，雖然教師在此方面的嘗試非常廣泛，但效果卻大相徑庭。如何讓視聽素材爆發(fā)由內(nèi)而外的“功效”，而非浮于表面的熱鬧卻無益于閱讀教學(xué)的開展？筆者將以江蘇牛津譯林版教材為例，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)例，探討有效的運(yùn)用策略。

一、話題導(dǎo)入，設(shè)置梯度

對(duì)于英語視頻材料的選擇，最容易獲得的資源就是各類電影、電視節(jié)目以及紀(jì)錄片和新聞等視頻，而一些例如廣告、預(yù)告片或宣傳片等短視頻經(jīng)常會(huì)被忽略。模塊二第二單元的閱讀是一篇日記體裁的非洲游記，在學(xué)生通過文字感受非洲風(fēng)情前，筆者事先播放一則畫面感十足且配樂極有感染力的非洲宣傳片，多維度展現(xiàn)了非洲的魅力，給學(xué)生以視聽覺的沖擊。在第一次教學(xué)實(shí)踐中，筆者進(jìn)入了誤區(qū)——在播放宣傳片后，直接拋給學(xué)生“What can you learn from the video？”這樣一個(gè)極為籠統(tǒng)的問題。原本設(shè)想學(xué)生能夠借助其敏銳的觀察、依托其熟練的語言，發(fā)掘出視頻中滲透的關(guān)于非洲風(fēng)土人情的方方面面，而實(shí)際情況是學(xué)生面面相覷、不知所措，僅有個(gè)別能力比較強(qiáng)的學(xué)生勉強(qiáng)能觸及些皮毛。在教師本位的思維模式下，學(xué)生回答不出問題，往往被認(rèn)定為學(xué)生的“不配合”或“低能力”;若以學(xué)生為主體換位思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)恰恰是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的“不科學(xué)”“低效度”——導(dǎo)入問題缺乏梯度和導(dǎo)向。在另一個(gè)班的嘗試中，筆者將導(dǎo)入問題細(xì)化為“What aspects does the video touch upon concerning the promotion of Africa？”，并在視頻播放前首先拋出，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去觀賞視頻。不出所料，學(xué)生在應(yīng)對(duì)時(shí)輕松很多，即便用詞沒有那么精準(zhǔn)，答案卻多姿多彩。在導(dǎo)入話題達(dá)到第一層次的目的后，筆者決定在語言和課文內(nèi)容銜接上再做滲透和過渡。在語言上，用cuisine（美食）代替了學(xué)生已經(jīng)掌握的food（食物），并通過the food cooked in a particular restaurant or hotel， especially when it is very good（在一個(gè)特別的飯店或旅館里烹飪的食物，尤指口味相當(dāng)好的）的英文解釋來加深學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的認(rèn)識(shí)，而這個(gè)詞的英文解釋也恰恰符合視頻中的詮釋。為了將導(dǎo)入話題與課文內(nèi)容銜接得更緊密，過渡性問題“What aspects does the reading passage deal with（這篇文章涉及了哪些方面）”將始終伴隨學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行解讀的過程，而這個(gè)框架性的問題對(duì)于學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)有啟發(fā)意義。

二、內(nèi)容銜接，貼合文本

當(dāng)視頻在教學(xué)設(shè)計(jì)推進(jìn)過程中出現(xiàn)時(shí)，將視頻從“雞肋”變成“點(diǎn)睛之筆”的嘗試更需要文本意識(shí)。模塊七第四單元收納了一篇關(guān)于倫敦地鐵史實(shí)的說明文，語言平實(shí)，信息量大，若按部就班，則略顯枯燥。相關(guān)視頻資料魚龍混雜，在大量的搜索和篩選后，一部國(guó)家地理推出的紀(jì)念倫敦地鐵150周年的紀(jì)錄片映入眼簾，其中介紹倫敦地鐵發(fā)展史上的功臣之一查爾斯·皮爾森的片段引起了筆者的特別注意。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，筆者在通篇理解的基礎(chǔ)上整合出了本文的四個(gè)要素——irreplaceable status（不可替代的地位），incredible development（驚人的發(fā)展），important figures（重要的人物）和interesting facts（有趣的事實(shí)）。筆者讓學(xué)生帶著以下三個(gè)問題觀看視頻，以信息檢索為出發(fā)點(diǎn)洞察視頻中的關(guān)鍵信息，同時(shí)也從原汁原味的英語中得到最直接的示范和潛在的積累。

1. Concerning the problem of transport， who in particular was Pearson concerned about？（關(guān)于交通問題，皮爾森主要關(guān)注的人群是誰？）

2. According to Pearson， what could be done to improve the situation of transport？（根據(jù)皮爾森所言，如何改善交通狀況？）

3. How did he convince the city authorities of his proposal after 8 years attempt？（在八年的嘗試未果后，他最終如何說服市政府接納他的提案？）

帶著問題觀看視頻的過程中，許多學(xué)生自覺通過筆記形式進(jìn)行了相關(guān)信息的記錄，在回答問題的過程中，有些學(xué)生能夠復(fù)述出部分原句，有些學(xué)生則通過自己的語言加工闡述對(duì)問題的看法。無論以何種形式進(jìn)行呈現(xiàn)，都達(dá)到了理解文本、習(xí)得語言的目的，視頻素材在教學(xué)鏈接過程中事半功倍的優(yōu)勢(shì)又一次得到體現(xiàn)。

三、閱讀收尾，落實(shí)輸出

在英語聽說讀寫四個(gè)基本技能中，“聽”“讀”是輸入技能，“說”“寫”是輸出技能。閱讀課本身是“讀”的培養(yǎng)，而視頻素材是“聽”的強(qiáng)化，如果在閱讀課結(jié)尾能通過視頻的媒介過渡到“說”和“寫”的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生綜合技能的提高是很有幫助的。模塊五第三單元閱讀是一篇探討克隆技術(shù)利弊的議論文，筆者希望學(xué)生不僅了解作者提供的雙方論點(diǎn)、論據(jù)，且能表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)。Maynard認(rèn)為電影能夠幫助改善教室氛圍，促進(jìn)教師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)。即使是虛構(gòu)的電影情節(jié)，不同社會(huì)身份和社交場(chǎng)合中的人物角色往往都能在臺(tái)詞上得到淋漓盡致的表現(xiàn)，這種接近真實(shí)的語境體驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)者理解語言的環(huán)境適用問題非常重要。若從科學(xué)和人道的角度入手探討克隆技術(shù)，脫離了學(xué)生實(shí)際，效果會(huì)大打折扣;若以電影的獨(dú)特視角切入，也許會(huì)碰撞出思維的火花，于是筆者挑選了科幻電影《變種異煞》的開頭片段。影片開頭描繪了發(fā)生在未來的一幅場(chǎng)景：嬰兒一出生，醫(yī)生就通過驗(yàn)血測(cè)定基因，測(cè)算其患各種疾病的概率以及預(yù)期壽命;父母為了能生出具有所謂完美基因的寶寶，通過科學(xué)手段進(jìn)行基因篩選，以得到優(yōu)勝劣汰的選擇目的。雖然是科幻電影，其視角中卻含有對(duì)人性問題的隱晦探討?；陔娪捌蔚膬?nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問題。

1. What is the phenomenon talked about in the film？（電影中提到了什么現(xiàn)象？）

2. If it happened， would you choose to believe that your fate is decided by genes？ State you reasons.（如果發(fā)生了，你是否選擇相信基因決定你的命運(yùn)？闡述你的理由）

3. What personal qualities are important in achieving success？（獲取成功的過程中，哪些個(gè)人品質(zhì)尤為重要？）

三個(gè)問題由淺入深，層層深入——首先引導(dǎo)學(xué)生從視頻中獲取信息，組織語言表述;然后結(jié)合本文辯證觀點(diǎn)和電影科幻的視角，挖掘?qū)W生對(duì)基因問題的看法;最后將話題引申到對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)和成功之間的關(guān)系。學(xué)生各抒己見，且在表達(dá)觀點(diǎn)的過程中無意識(shí)地引用了閱讀文本中的語言，以“讀”促“說”的目的在無形中達(dá)成。

在英語閱讀課的開展過程中，英語原聲視頻如果挑選得當(dāng)，可以在任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)被運(yùn)用，而其實(shí)際效果的發(fā)揮都是基于教師對(duì)學(xué)生、文本以及視頻本身特點(diǎn)的分析和理解，其最終目的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高閱讀效率并最終促成學(xué)生聽說讀寫綜合能力的提升。視頻資源的豐富程度不言而喻，教師如能充分開發(fā)這座寶藏，必將使英語閱讀課迸發(fā)出無窮的生命力！

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：許雅倩，1985.12，女，漢，江蘇，中一，在職碩士，研究方向：英語教育。

（作者單位：江蘇省蘇州市震澤中學(xué) 215200）