淺談初中歷史教學中如何做好素質(zhì)教育

杜翠蘭

摘要：如何構(gòu)建高效的課堂是教師一直在孜孜不倦追求的終極目標，也是傳統(tǒng)教學模式的一個重要體現(xiàn)。不少教師一直在探索如何構(gòu)建高效目標，而筆者認為，在素質(zhì)教育背景下，初中歷史課程不僅要探求如何構(gòu)建高效課堂，更加需要探究如何培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，要保證學生的素養(yǎng)不出現(xiàn)問題。在這一指導思想下，教師應(yīng)該有意識地解決好傳統(tǒng)教學模式所帶來的一些消極影響，比如說題海戰(zhàn)術(shù)、強制性灌輸?shù)?，在對學生進行教育的過程中，要從學生的興趣、習慣和思維等方面著手，思考如何有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中教育;歷史教學;素質(zhì)教育;課堂探索

中圖分類號：G633.51? 文獻標識碼：A? 文章編號：1992-7711（2018）12-0048

在現(xiàn)代素質(zhì)教育背景下，初中歷史課堂應(yīng)該積極探索如何確保學生綜合素質(zhì)的提升，而不是單純看學生的考試成績。高效課堂的構(gòu)建一直是教師關(guān)注的重點問題，而筆者認為，在素質(zhì)教育背景下，我們應(yīng)該在高效課堂的基礎(chǔ)上探索如何提升學生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代社會對一個人的要求越來越高，對于學生的全面成長和發(fā)展也有自己的要求，因此，只有在做好學生素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，才能夠幫助學生適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求，幫助學生在成長和發(fā)展的過程中真正強化自己的素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這樣的目標，筆者認為教師可以嘗試從這樣一些方面著手。

一、教師必須要強調(diào)重視學生自身能力的培養(yǎng)和實施

教育必須弘揚學生自身的主體精神，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新意識和自主創(chuàng)新能力。因此，歷史教學的任務(wù)不僅是傳授歷史知識，還要培養(yǎng)學生的綜合思維能力。因此，在教學實踐中，必須以有計劃和有節(jié)奏的方式在各種教學步驟中實現(xiàn)該目標。在具體教學過程中，教師應(yīng)該更加靈活地引導學生的學習。具體課程教學不應(yīng)該以教師的強制性灌輸為主，應(yīng)該以學生的自我探索、自我思考為主，這樣學生對于知識的理解會更加深刻。與此同時，學生在探索的時候也會發(fā)現(xiàn)知識點以外的內(nèi)容，也會對相關(guān)知識有更加深刻的分析。比如說在教學《秦的統(tǒng)一》這部分內(nèi)容時，我們可以讓學生進行思考，秦始皇是用什么樣的順序統(tǒng)一中國的？這個順序隱含著什么樣的規(guī)律？學生可以在課外搜集答案，并且收集資料以后可以進行交流分析，學生可以以小組的形式進行探討，最終得出小組報告。這樣的教學模式更加有效地滿足了學生的好奇心和探索欲，與此同時，將知識點滲透在學生的課外，讓課外作業(yè)作為課堂的延伸，學生在課外也會積極主動地進行探索，這樣的教學效果才是最理想的。此外，我們應(yīng)該認識到，學生在課外進行探索的時候也會不斷進行資料的分析，在現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上進行相關(guān)內(nèi)容的處理。

二、利用小組合作鍛煉學生的思維能力

培養(yǎng)學生的情感，構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)的整體框架。要注重培養(yǎng)學生的比較思維能力。歷史教學中的比較思維是通過比較的方法，總結(jié)歷史現(xiàn)象，發(fā)展階段和宏觀發(fā)展趨勢的特點，引導學生找出不同歷史事件的相關(guān)性，從而使學生發(fā)展宏觀的思維學習方法。 在具體的課程教學中，教師可以嘗試利用小組合作鍛煉學生的思維能力。小組合作一個重要的優(yōu)勢就是在于學生可以以小組的形式一起分析和解決問題，學生之間集思廣益有助于思維的摩擦，從而碰撞出智慧的火花，更加有助于學生之間相互比較進行查漏補缺。與此同時，這樣也會在學生之間形成競爭的氛圍，學生之間相互競爭也會調(diào)動學生的積極性，從而使得學生有比較好的學習狀態(tài)，這樣的課程教學在滿足高效課堂要求的同時，對于學生綜合素養(yǎng)的提升也能夠起到很大的幫助作用，包括學生合作能力的培養(yǎng)、分析和處理問題的能力等，這對于學生的未來發(fā)展具有極其重要的意義。在具體課程教學中，教師應(yīng)該積極探索，如何才能夠最有效地利用這一模式來鍛煉學生的思維能力。

三、構(gòu)建科學完備的評價體系

教育的關(guān)鍵是提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。初中歷史學科教育是素質(zhì)教育的主要組成部分。評價歷史教學的關(guān)鍵不在于教師是否能說話，而在于能否幫助學生提高綜合素質(zhì)和人文精神。構(gòu)建符合時代精神的教育評價指標體系，是提高歷史教學價值的具體體現(xiàn)。所以在對學生進行評價時，教師不僅要強調(diào)學生在考試時取得了什么樣的成績，更加需要強調(diào)學生在課堂學習的過程中有哪些收獲。除了教師對學生進行評價外，每位學生自己也應(yīng)該對自己進行評價，其他學生也應(yīng)該對該同學進行評價，這樣的評價才更加科學和公正，也更加全面。除此以外，還應(yīng)該引導學生及時反思，評價不是最終的目的，評價的目的是引導學生找到自己的問題和缺點，引導學生進行反思，在不斷反思的過程中提升學生的能力。教學過程中學生能力的提升是循序漸進的。教師對學生進行能力培養(yǎng)也應(yīng)該以學生的努力發(fā)展規(guī)律作為前提，在課程教學中尊重這樣的規(guī)律，而不是拔苗助長。只有利用這樣的方式，才能夠真正科學有效地提升學生的綜合素養(yǎng)，也能夠為學生的能力發(fā)展提供最有效的幫助，這樣的課程教學才是真正有價值的。至于如何構(gòu)建科學完備的評價體系，需要教師在進行課堂教學的過程中不斷進行反思和總結(jié)，去尋找最有效的方法。

在現(xiàn)階段的初中歷史課堂教學過程中，如何構(gòu)建高效課堂、確保學生的綜合素質(zhì)的提升應(yīng)該是教師重點關(guān)注的問題，在實際課堂教學過程中，教師應(yīng)該與學生一起進行思考，在課堂教學的實踐中尋找答案。

參考文獻：

[1] 張明虎.基于新課程背景下初中歷史教學中學生歷史空間觀的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2014（12）.

[2] 蒙云飛.淺談如何構(gòu)建初中歷史高效課堂[J].學周刊，2014（10）.

（作者單位：福建省泉州市河市中學 362013）