例談學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)視閾下的多樣化語文課堂學(xué)習(xí)評價

徐德兵 朱加良

摘要：當(dāng)下語文課程改革的趨勢，已經(jīng)由過去以學(xué)科為載體的課程，轉(zhuǎn)向面對學(xué)生全面發(fā)展的課程建設(shè)。在這種背景下，要有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)落地，用傳統(tǒng)的評價方法顯然難以適應(yīng)，必須要有與之匹配的評價方法等為保障?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的語文課堂學(xué)習(xí)評價，必須以發(fā)展學(xué)生為宗旨，積極追求具有生長力量的學(xué)習(xí)評價，努力做到用評價孕育學(xué)生生長的豐富性，用評價護(hù)航學(xué)生生長的有序性，用評價滋潤學(xué)生生長的愉悅性。課堂是流動的、生成的，因此核心素養(yǎng)視閾下具有生長力量的語文學(xué)習(xí)評價沒有固定程式。教師實(shí)施課堂學(xué)習(xí)評價的方法可以多樣化，也必須多樣化。下面介紹幾種常見的學(xué)習(xí)評價方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文課堂;多樣化評價

中圖分類號：G633.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）12-0040

一、交互式學(xué)習(xí)評價

交互式學(xué)習(xí)評價，就是課堂上師生彼此驅(qū)動，通過師生、生生之間的互動評價，發(fā)現(xiàn)新問題，提高新認(rèn)識，從而加深對文本的理解。核心素養(yǎng)基本理論主張：科學(xué)的學(xué)習(xí)評價是評價者與被評價者之間彼此為師、共同建構(gòu)、共同生長的過程。交互式學(xué)習(xí)評價方式的采用，有效實(shí)踐了這一主張。

請看《賣白菜》教學(xué)片段：

教師提問：“那個嚴(yán)寒的冬天，那段沉痛的往事，我讀來總是十分感慨和感動，很多語段都一讀再讀。請大家猜猜我反復(fù)品讀的語段會是哪個？”片刻之后，有學(xué)生答：“我覺得是開頭部分，‘母親的眼睛濕漉漉的，但她沒有哭，她有些惱怒地說……，這里寫出了母親的堅(jiān)強(qiáng)，其實(shí)她也舍不得賣白菜?！苯處熢u價道：“確實(shí)，母親濕漉漉的眼睛讓我感慨萬千?！庇钟袑W(xué)生說：“我覺得應(yīng)該是第一節(jié)，母親心事重重，內(nèi)心焦慮糾結(jié)，寫得很感人?！苯處燑c(diǎn)評說：“文章一開場，就把我們帶進(jìn)了那個貧寒愁苦的冬天，這段文字真是讓我們不忍卒讀?！比缓笥袑W(xué)生答：“我不同意，我認(rèn)為老師會讀這部分，也就是回憶第三棵白菜的種植過程的語段，這里寫出了對白菜的熱愛與珍惜，很感人。”接著有學(xué)生陸續(xù)說，“母親打‘我一巴掌，然后‘我哭了，母親溫暖說話的部分很感人”，“老太太撕扯白菜，老師你會細(xì)致地讀，寫出了‘我對白菜的心疼”，“最后‘我和母親都流淚了，尤其是母親的流淚，我讀了特別感動，相信老師會一讀再讀”。

這個片段中，師生之間、生生之間滲透著交互式評價。學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)評價，而不再是被動地接受。來自別人的信息為自己吸收，而自己的感悟、思考又會被別人的評價喚起，學(xué)生在心靈上與作者、其他讀者溝通，在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，從而在學(xué)習(xí)知識的同時，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)與提升。運(yùn)用交互式評價，教師要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，遵循學(xué)生的認(rèn)知軌跡，尊重學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)，這樣才能驅(qū)動師生共同生長，驅(qū)動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

二、跟進(jìn)式學(xué)習(xí)評價

教師就某一內(nèi)容或某一問題，基于學(xué)生理解的實(shí)際，運(yùn)用跟進(jìn)式學(xué)習(xí)評價能將學(xué)生的思維一步步往前推，使其能向更深更廣處探尋，獲得發(fā)展。

請看《春望》教學(xué)片段：

教師引導(dǎo)學(xué)生：“詩中哪一句給你的感觸最深呢？”一生說：“第二句給我感觸最大。詩人看到戰(zhàn)亂中的長安破舊不堪，百姓顛沛流離，他內(nèi)心悲憤不已，卻又難以言語。詩人看到春天里的花、鳥，借它來抒發(fā)內(nèi)心情感?！苯處煾M(jìn)評價道：“春天里的景物有很多，為什么詩人借花、鳥來抒發(fā)情感呢？可不可以換成其他景物呢？”該生答：“不能換。春花本應(yīng)是香氣迷人、嬌艷欲滴的，鳥兒也本應(yīng)歡快、自由地吟唱?？蓱?zhàn)亂讓這些都成了奢望。所以在長安城中最能讓詩人感同身受的，應(yīng)該就是這春天里的花和鳥了。若換成其他景物，效果就不那么好了?！苯處熯M(jìn)一步評價：“好，花的濺淚與鳥的驚心其實(shí)都是作者內(nèi)心情感的顯現(xiàn)?？v然春日之景很多，但其他景物都沒有本該燦爛的春花和本該自由的春鳥更具代表性。

這個教學(xué)片段中，教師依據(jù)學(xué)生的回答，學(xué)習(xí)評價及時跟進(jìn)，因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的思維逐漸走向“開闊地帶”。跟進(jìn)式學(xué)習(xí)評價是對事物的深入挖掘。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，憑借對文本的深度解讀，在教學(xué)的關(guān)鍵處、疑難處、深奧處跟進(jìn)學(xué)習(xí)評價，學(xué)生的理解就會由表層走向深入，由膚淺走向深刻，進(jìn)而對學(xué)生科學(xué)精神這一核心素養(yǎng)的發(fā)展起到重要作用。

三、延伸式學(xué)習(xí)評價

延伸式學(xué)習(xí)評價，指在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時，教師對學(xué)生進(jìn)行課堂表現(xiàn)小結(jié)時進(jìn)行恰到好處地延長、伸展。延伸式學(xué)習(xí)評價的目的在于把問題引向深入，使學(xué)生無意識的或模糊的認(rèn)識清晰化，理解有所提升。

請看《月跡》教學(xué)片段：

教師投影“我們就都跑出門去，它果然就在院子里，但再也不是那么一個滿滿的圓了盡院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒這般兒亮的”一句，讓學(xué)生欣賞加點(diǎn)詞。一生答：“這些詞讀起來讓人感到十分有趣，覺得月亮十分可愛。”接著一生答：“‘滿滿的讓我讀出了月亮圓圓的樣子。”又一生說：“我從‘玉玉的感受到月光的皎潔與溫潤。”“我從‘銀銀的讀出月是光亮的?！币簧缡钦f。教師隨即點(diǎn)評：“這三個詞讓我們感受到月亮是圓圓的、可愛的，而月光是皎潔的、溫潤的。請大家再把這三個詞連起來讀讀，體會一下。”一生說：“這幾個詞讀起來朗朗上口，很有音韻的美感。”此時，教師總結(jié)評價說：“這三個詞都是疊詞。恰當(dāng)使用疊詞，能和諧音律，表達(dá)了豐富的內(nèi)容，收到較好的藝術(shù)效果。有些疊詞模擬聲音，非常逼真;有些疊詞展現(xiàn)動作，含義豐富;有些疊詞渲染氣氛，令人如臨其境。”

這個片段中，教師運(yùn)用的評價方法不僅使學(xué)生充分感受到疊詞的特點(diǎn)，更是自然地對疊詞的使用效果作了合理延伸。延伸式學(xué)習(xí)評價能夠促使學(xué)生及時自省自悟，引發(fā)他們進(jìn)一步思考，從而更好地理解與掌握語文知識與技能。

四、贊領(lǐng)式學(xué)習(xí)評價

課堂教學(xué)中的“贊領(lǐng)”，就是當(dāng)教師敏銳捕捉到學(xué)生發(fā)言中的“生成點(diǎn)”時，在贊賞中巧妙地蘊(yùn)含思維引領(lǐng)。其他學(xué)生在教師融思維引領(lǐng)于贊賞的評價中得到生成的暗示，具有思維的方向，實(shí)現(xiàn)積極生長。

請看《記承天寺夜游》教學(xué)片段：

第二節(jié)欣賞中，師問：“誰能說說‘空明這詞帶給你的感受？特別是‘空這個字?！币簧穑骸啊兆屛蚁氲健缎∈队洝返摹匀艨沼螣o所依，它寫出了水清澈到了接近于無。這里的‘空表面寫‘積水很空，已接近于無，但不就是寫月光嗎？月光散漫無邊，摸不著碰不到，但又真實(shí)存在，所以給人空靈之感。”師評價：“很好，借助已學(xué)知識來進(jìn)行遷移賞析，這是很有效的辦法。月光還藏在哪里？”另一生答：“‘水中藻荇交橫，蓋竹柏影也，是寫竹子和柏樹的影子投射在地上，像水中的水藻和荇菜，影子怎么形成的？自然是月光了?！睅燑c(diǎn)評：“好，解讀正確。那怎么理解‘交橫？”該生答：“這詞可譯成交錯縱橫，似乎是靜止的，但在‘水中就給人動感了。‘軟泥上的青荇，油油的在水底招搖中的‘青荇在水里是‘招搖的;還可以想象有微風(fēng)輕吹，竹柏葉子就搖動……”

在這個片段中，教師的學(xué)習(xí)評價就是贊領(lǐng)，激發(fā)了其他學(xué)生的思維活力，因而生成了別樣精彩。語文課堂上智慧地運(yùn)用贊領(lǐng)式學(xué)習(xí)評價，會給學(xué)生帶來愉快和欣喜，能潤物細(xì)無聲地落實(shí)語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生向著更好的方向自我生長。

同時，教師正確運(yùn)用贊領(lǐng)式學(xué)習(xí)評價，能為學(xué)生建構(gòu)起一個安全的心理空間，使積極的人生態(tài)度潛移默化地植根學(xué)生心靈，能讓回答正確的學(xué)生更加主動積極，讓回答不出或出錯的學(xué)生沒有精神負(fù)擔(dān)。這樣，贊領(lǐng)式學(xué)習(xí)評價的激勵、引導(dǎo)與改進(jìn)的功能就能彰顯，就能讓學(xué)生真正敢于表達(dá)自己獨(dú)到的見解和感悟，從而促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、表現(xiàn)式學(xué)習(xí)評價

表現(xiàn)性評價是指通過觀察學(xué)生在完成語文實(shí)際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成績。它不僅要評價學(xué)生知識和技能的掌握情況，更重要的是要通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評價學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價值觀等方面的發(fā)展情況。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評價是一種主觀的評價方法。所以，我們要盡量使主觀性評價趨于客觀，要牢記評價目的，明確評價的學(xué)業(yè)目標(biāo)，制定有效的評價規(guī)則以保持評價規(guī)則應(yīng)用的一致性。

請看《言語交際——自我介紹》教學(xué)片段：

在學(xué)生理解了“自我介紹”的目的、要求與方法之后，教師投影出示四個現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生任選一種情境介紹自己，并要求選擇相同情境的學(xué)生坐在一起。在活動過程中，學(xué)生先是根據(jù)教師發(fā)的問題清單填寫思維導(dǎo)圖，再將自己選擇的內(nèi)容與組內(nèi)學(xué)生交流（主要是看看能否讓學(xué)生感興趣或耳目一新，并聽聽同學(xué)建議）;然后，教師安排每組推薦一位同學(xué)上臺交流自己所選的內(nèi)容，其他學(xué)生作為他的寫作對象，一起評一評、議一議;接著，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)生建議，重新修改思維導(dǎo)圖，并在此基礎(chǔ)上撰寫自我介紹;最后，教師組織學(xué)生根據(jù)問題清單進(jìn)行自我修改，并安排師生點(diǎn)評。整個活動中，學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)表現(xiàn)真實(shí)而務(wù)實(shí);教師始終參與其中，不斷關(guān)注并評價著學(xué)生的表現(xiàn)。

分析這個案例，整個活動體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、實(shí)踐的理念;學(xué)生親身經(jīng)歷了“自我介紹”的全過程，感受了學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。這與教師有效運(yùn)用表現(xiàn)式學(xué)習(xí)評價方法是分不開的。我們發(fā)現(xiàn)，教師將學(xué)習(xí)評價目標(biāo)設(shè)定為以下幾個方面：關(guān)注學(xué)生能否主動地建立新舊知識間的聯(lián)系，提高分析問題解決問題的能力;觀察學(xué)生是否愿意獨(dú)立思考并積極主動地與他人合作交流以得到問題的解決;關(guān)注學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的熟練運(yùn)用，能否用清晰明確的語言表達(dá)出自己的所思所想。不難看出，這些學(xué)習(xí)評價目標(biāo)的設(shè)定，既是基于言語交際學(xué)業(yè)目標(biāo)的，又是指向?qū)W生主動探索、學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)發(fā)展的。

六、多元主體式學(xué)習(xí)評價

這種學(xué)習(xí)評價主要體現(xiàn)在實(shí)踐活動（包括科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、科技制作、演講表演、角色扮演、社會活動等）中，對于學(xué)生在實(shí)踐活動過程中的表現(xiàn)和成果可以通過多種途徑作出評價。例如，觀察、記錄和分析學(xué)生在活動過程中的參與意識、合作精神、表達(dá)交流、實(shí)驗(yàn)操作等;分析學(xué)生的實(shí)踐活動成果，如作品與制作、調(diào)查報告、觀察日記、實(shí)驗(yàn)報告等。實(shí)踐活動評價主體要體現(xiàn)多元化，提倡采用個人、小組和班級相結(jié)合的組織形式，還可以聯(lián)系社區(qū)、家長、專家等對學(xué)生的活動過程及實(shí)施情況予以相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價。多元主體式學(xué)習(xí)評價既可以在教學(xué)過程中進(jìn)行，也可以在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行。

請看《從百草園到三味書屋》教學(xué)片段：

賞析“長媽媽講美女蛇的故事”時，教師說：“我們嘗試著想象一下，把‘我的反應(yīng)補(bǔ)充出來，你就更能體會長媽媽鬼故事的精彩了。你不僅可以補(bǔ)充語言，還可以根據(jù)上下文補(bǔ)充‘我的表情動作?！睂W(xué)生開始分組自由活動，教師根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)造，補(bǔ)充投影上的文本。過了會，教師說：“現(xiàn)在我請一個同學(xué)來做長媽媽，老師呢，就是文中的那個‘我，我們一起來演繹當(dāng)時的情景?！睅熒堇[得惟妙惟肖，入情入境。然后教師又說：“剛才的長媽媽講故事講得很好?，F(xiàn)在再請一個長媽媽，我們大家都來做‘我，配合長媽媽。注意，是夜晚很寧靜的時候，聲音不能太大。”于是一位學(xué)生讀，全班學(xué)生演。最后教師又請二個學(xué)生表演，建議他們“你可以自己設(shè)計(jì)‘我的動作表情，努力把文字中傳達(dá)的情趣表達(dá)出來。”學(xué)生演出的效果很理想。需要指出的是，在三個表演的環(huán)節(jié)中，教師有機(jī)地滲透了學(xué)生評價、小組評價和教師評價。

這個片段在基于學(xué)生自主感悟，通過師生、生生合作探究，形成動態(tài)化的學(xué)習(xí)場景的過程中，恰當(dāng)而又適宜地穿插了這種評價方法，因而收到了理想效果：關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，最終實(shí)現(xiàn)悟意審美、詩性體驗(yàn)的目的。整個多元主體的學(xué)習(xí)評價過程中，師生分享了知識，獲得了體驗(yàn)，促進(jìn)了語文核心素養(yǎng)有效的生長。

學(xué)習(xí)評價，除了以上幾種常見而有效的方法外，還有不少方法，在此不一一贅述?？傊?，要使語文課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)評價真正具有生長的力量，需要教師心懷“學(xué)生語文核心素養(yǎng)”，強(qiáng)化“評價引導(dǎo)學(xué)生成長”意識，不斷實(shí)踐和積累，反思與改進(jìn)。只有這樣，才會逐漸擁有更多學(xué)習(xí)評價方法的“神器”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

（作者單位：①江蘇省無錫市港下中學(xué) 214000;②江蘇省無錫市懷仁中學(xué) 214000）