高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)留學(xué)生人才培養(yǎng)模式研究

裴浩

摘要：針對計(jì)算機(jī)類留學(xué)生人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析了存在的問題。以常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，提出了計(jì)算機(jī)類專業(yè)留學(xué)生人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建，培養(yǎng)具有國際化職業(yè)素養(yǎng)、高技能水平的工程型、應(yīng)用型留學(xué)生人才，能夠具備在華或者回國后的就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：高職;計(jì)算機(jī)類;留學(xué)生;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：TP393? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）34-0160-02

“一帶一路”為高職留學(xué)生教育的發(fā)展帶來了機(jī)遇，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015—2018年）》中明確提出，高職院?！耙浜稀粠б宦穱覒?zhàn)略，擴(kuò)大與‘一帶一路沿線國家的職業(yè)教育合作”。常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為江蘇省示范院校，曾兩度被評為江蘇“國際合作交流先進(jìn)學(xué)?！?，并被列為江蘇省3所國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“擴(kuò)大來華留學(xué)生規(guī)?！痹圏c(diǎn)高職院之一，截止2018年共有來自16國數(shù)百名的留學(xué)生來校學(xué)習(xí)。由于近年來中國“互聯(lián)網(wǎng)+”、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，部分留學(xué)生紛紛選擇了計(jì)算機(jī)專業(yè)，如何根據(jù)留學(xué)生特點(diǎn)來制定計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案是保證留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 計(jì)算機(jī)類專業(yè)留學(xué)生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 文化差異大，語言能力參差不齊

2011年留學(xué)生招生伊始，即有5名來自非洲國家坦桑尼亞和贊比亞的留學(xué)生選擇了計(jì)算機(jī)專業(yè)。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，來自“一帶一路”國家（如塔吉克斯坦、哈薩克斯坦）的留學(xué)生數(shù)量激增，語言種類也有所增加。因此，專業(yè)教學(xué)過程中就面臨語言的問題，這些留學(xué)生來校之前基本沒有任何漢語基礎(chǔ)，其中來自非洲的留學(xué)生英語沒有問題，而其他留學(xué)生由于是非英語國家，英語基礎(chǔ)和水平也比較薄弱。另外，由于生活習(xí)慣、文化習(xí)俗差異較大，大部分留學(xué)生對于學(xué)校規(guī)章制度的遵守有所欠缺，經(jīng)常出現(xiàn)遲到、曠課等現(xiàn)象。

1.2 照搬教學(xué)體系，缺乏針對性

計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)體系比較復(fù)雜，計(jì)算機(jī)專業(yè)的留學(xué)生人才培養(yǎng)方案主要是照搬現(xiàn)有的方案。然而在實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)，由于留學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，學(xué)習(xí)起來比較吃力，難點(diǎn)卡在了基礎(chǔ)理論部分，很多課程的教學(xué)難以有效展開，未能達(dá)到人才培養(yǎng)方案中預(yù)期的目標(biāo)。

1.3 實(shí)踐教學(xué)效果有待提高

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的是工程型、應(yīng)用型人才，要求必須加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和技能水平。然而在留學(xué)生專業(yè)教學(xué)過程中，留學(xué)生的實(shí)踐主動性不夠和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)展緩慢，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期的目的。與中國學(xué)生相比，留學(xué)生對于專業(yè)的學(xué)習(xí)流于表面，沒有進(jìn)行有效的實(shí)踐練習(xí)，明顯可以看出實(shí)踐能力存在著嚴(yán)重不足的問題。

2 計(jì)算機(jī)專業(yè)留學(xué)生人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

2.1 基本原則

計(jì)算機(jī)專業(yè)留學(xué)生人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)滿足教育部相關(guān)要求，教育部在《高等學(xué)校接受外國留學(xué)生管理規(guī)定》的第二十四條要求和二十五條要求中規(guī)定要將漢語和中國概況的學(xué)習(xí)列為留學(xué)生的必修課，可以使用漢語和英語等語言作為專業(yè)課程教學(xué)語言。同時，結(jié)合常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案制定的標(biāo)準(zhǔn)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，對專業(yè)課程的學(xué)時、學(xué)習(xí)、理實(shí)比例作出合理的設(shè)定。

2.2 明確培養(yǎng)目標(biāo)

中國的信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)+、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等行業(yè)發(fā)展水平都已均居國際前列，這些行業(yè)的發(fā)展都離不開計(jì)算機(jī)專業(yè)的支撐。從市場求來看，計(jì)算機(jī)類專業(yè)需求量巨大，并且層次分明，可以提供充足的實(shí)踐、實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位。高職院校留學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有高技能水平的工程型、應(yīng)用型人才，留學(xué)生能夠在華勝任工程技術(shù)類崗位，回國后能夠勝任管理崗位。

2.3 完善課程體系

學(xué)院的留學(xué)生培養(yǎng)時間需要三年，以學(xué)校為主導(dǎo)，聯(lián)合企業(yè)多元主體共同參與留學(xué)生培養(yǎng)方案實(shí)施。因此，借鑒國內(nèi)相關(guān)院校人才培養(yǎng)模式，三年內(nèi)計(jì)算機(jī)專業(yè)留學(xué)生教學(xué)需要完成的課程主要包括通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程和實(shí)踐教學(xué)課程。具體的課程安排如下：

（1）第一年以通識教育課程為主，專業(yè)基礎(chǔ)課程為補(bǔ)充。第一年主要是漢語言、中國傳統(tǒng)文化課程的學(xué)習(xí)，如漢語口語、漢語口語、中國概況等，使得留學(xué)生能夠快速提高漢語水平。與此同時，開設(shè)一些專業(yè)基礎(chǔ)課，如高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等，讓留學(xué)生對專業(yè)有了基本的了解。

（2）第二年以專業(yè)技能課為主。第二年主要是完成專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)，如計(jì)算機(jī)組成原理、C語言程序設(shè)計(jì)、組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、服務(wù)器管理、軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等。通過專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技能和應(yīng)用能力水平。

（3）第三年以實(shí)踐教學(xué)課為主。第三年實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，主要包括了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備實(shí)訓(xùn)、動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)實(shí)訓(xùn)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文。通過校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，完成留學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí);通過校企合作的方式，為留學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位和就業(yè)機(jī)會。最后，要求留學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，可以選擇英文或者中文。

2.4 應(yīng)用在線學(xué)習(xí)，拓展教學(xué)空間

計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂難度較大，留學(xué)生僅僅依賴課堂教學(xué)是不夠。教學(xué)過程中，針對留學(xué)生教學(xué)的需要，對于本校有特色的課程，可以開發(fā)在線課程，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上的眾多慕課資源使得留學(xué)生能夠突破學(xué)習(xí)的瓶頸，獲得更多的學(xué)習(xí)資源，包括本科院校、國際資源。通過在線學(xué)習(xí)的實(shí)施，不僅可以提高教師的備課效率，也能激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步實(shí)現(xiàn)課程與國際的接軌。

2.5 加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，以賽促學(xué)

知識的學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐，能力水平的提升更離不開實(shí)踐，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐應(yīng)貫穿整個教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的形式可以多樣化，如項(xiàng)目化設(shè)計(jì)、技能大賽等。其中，技能大賽在高職院校人才培養(yǎng)中的作用不言而喻，努力挖掘?qū)W習(xí)優(yōu)秀的留學(xué)生，指導(dǎo)留學(xué)生參加各類技能大賽，不僅可以提高他們的技能水平，更是激發(fā)了他們積極向上的學(xué)習(xí)興趣。

2.6 校企合作，提升師資隊(duì)伍

以企業(yè)的人才訴求為出發(fā)點(diǎn)和導(dǎo)向培養(yǎng)來華留學(xué)生，實(shí)現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)與市場需求的有效匹配。學(xué)校地處長三角地區(qū)，IT產(chǎn)業(yè)比較發(fā)達(dá)，與多家IT企業(yè)開展校企合作，共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造高水平留學(xué)生師資隊(duì)伍。通過校企合作，可以為留學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，突出了實(shí)踐教學(xué)的針對性，讓留學(xué)生對中國國情、市場需求有了更深入的了解，實(shí)現(xiàn)了能力培養(yǎng)和文化學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，在未來的就業(yè)和升學(xué)方面提供幫助。

3結(jié)束語

隨著計(jì)算機(jī)類專業(yè)類留學(xué)生數(shù)量的增加，采用原有的人才培養(yǎng)模式顯然不能滿足留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的要求。因此，要根據(jù)留學(xué)生特點(diǎn)，不斷優(yōu)化、完善人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新課程教學(xué)手段，提高雙語教學(xué)水平，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持校企合作，提升留學(xué)生的專業(yè)技能水平和應(yīng)用能力，創(chuàng)造在華就業(yè)和升學(xué)的機(jī)會。同時，在留學(xué)生人才培養(yǎng)的過程中，還會出現(xiàn)一些新情況，比如雙語教學(xué)的效果如何、如何針對個體進(jìn)行差異化教學(xué)等，需要在不斷的實(shí)踐中加以探索解決。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】