淺議知識的建構在樣式表教學中的創(chuàng)新演繹

金永明

摘要：動態(tài)網頁樣式表代碼是高中信息技術教學的難點之一，而教材采用的學習方法往往不僅會導致學生對樣式的優(yōu)越性體會不夠，甚至會對樣式代碼產生繁雜難懂難學而畏學的窘境。筆者根據自己的教學實踐認為，如果基于知識建構主義的學習理論，按照“復習——設疑——再生疑——明確——嘗試遷移——拓展再遷移”的學習程序，可以取得很好的學習效果。

其中學生根據老師的導引，參照學案與幫助文檔，經過小組討論、交流及探究，只要區(qū)別①Script到Style，②外聯(lián)src=*.js到link href=*.css③CSS樣式代碼區(qū)分定義與使用，定義在head使用在body。明確這三點，配以實踐二的網頁1需要完成調用，網頁2、網頁3需要完成定義，以達到操作實踐上的方法互補，再補充靈活又機動的預定義嵌入式使用的實例嘗試，CSS樣式代碼的三種使用方法已基本掌握，學生順應的過程也基本達成。

同時老師例舉外聯(lián)的場合，如一個系統(tǒng)、一個平臺的開發(fā)，相同的效果或樣式調用屢見不鮮，外聯(lián)的意義也就不見自明，樣式的作用（優(yōu)勢）的第三點也就得到了揭示。但是，趁著學生思路的清晰，老師進而引申“樣式的使用確實有效果，使用起來有什么不合理或欠妥的地方？”討論片刻，經學生思考得出這樣的現(xiàn)實：使用不僅像定義一樣要寫代碼，還要框頭框尾。

從而拓展再遷移。樣式代碼關于類的定義與使用，學生順應過程的優(yōu)化或改進。遵循隨機進入教學的思想，結合“彈性認知理論”（cognitive flexibility theory）即提高學習者的理解能力和他們的知識遷移能力（即靈活運用所學知識的能力），本著盡可能降低學習難度，還是呼應前面的學生“優(yōu)秀作文”頁，再次打開該網頁代碼，讓學生觀察并點示：定義".tfcs3"前面有"."，而使用時是 “class="tfcs3"”這種形式。學生自然歸納：與在前面內外聯(lián)（實際上是基本的標記配對使用）區(qū)別就在于，定義時.標記{具體定義的格式內容}（前面多個點）;使用時有其他標記直接加入class屬性，若無則需加入P標記，例：<p class="標記">。同時再次強化方法的遷移邏輯，強調類也有內、外聯(lián)。

同時再輔以學生嘗試或示例操作，如利用格式工具欄中的格式標簽選取".tfcs3"工具，把“優(yōu)秀作文”頁第一篇作文正文置成".tfcs3"標記格式，看看結果如何。那么，樣式類的使用簡單化，其一旦定義，使用時就可方便使用格式工具欄直接選取，就如常規(guī)的功能或格式工具欄無異。

總之，培養(yǎng)學生多嘗試、勤思考的學習習慣，進一步增強考慮問題的整體與統(tǒng)籌意識，會遷移、會學習，才能真正做到意義上的知識建構、意義建構，學生也才能真正成為學習的主體，主動的建構者。

參考文獻：

[1] 何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J]. 北京師范大學學報：社會科學版，1997（5）.

[2] 網絡技術應用（選修）教師教學用書[M].教育科學出版社，2017.

【通聯(lián)編輯：唐一東】