小學中段美術欣賞課前實踐活動策略研究

摘 要：在現(xiàn)行的美術教材中欣賞教學占據(jù)較多份量。欣賞教學是否充分有效直接關切著學生審美品味和審美能力的提升，以及美術學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過長期對美術欣賞課堂教學的觀測，發(fā)現(xiàn)小學中段學生在課堂欣賞學習中表現(xiàn)出了對欣賞內(nèi)容理解較淺，學習角度與方法過于單一，不能很好內(nèi)化課中知識及學習目標。很多美術老師在此領域的教學也深感困惑，導致教學無法有新的突破和提高。針對以上存在的問題將課前實踐活動的重要性、途徑、工具、指導、現(xiàn)狀等系列相關問題設計成調(diào)查問卷，對2000余名小學生進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)美術欣賞課前實踐活動能否有效開展，直接影響學生課堂中對于欣賞知識內(nèi)化的效率。在建構主義學習理論的指導下，依據(jù)《美術新課標》，旨在通過教師的有效指導下利用多種課前實踐活動方式，豐富學生的欣賞學習途徑、工具、場所、方式，激發(fā)學生對美術學習的興趣，增強學生獨立和合作探究學習的意識，幫助學生們養(yǎng)成美術欣賞課前自主學習習慣。進一步提高美術欣賞課堂教學的有效性，進而促進美術教師的專業(yè)成長與發(fā)展，豐富學科特色的美術教學形式，并形成學而有益的課程資源。

關鍵詞：美術欣賞;課前實踐活動;策略

一、研究背景

《美術課程標準（2011年版）》指出“美術課程在我國基礎教育課程體系中發(fā)揮積極的作用，為國家培養(yǎng)具有人文精神、創(chuàng)新能力、審美品味和美術素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。”近年來，我國教育部門不斷強化美育教育的職能和作用，國辦發(fā)的〔2015〕71號文件《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中要求“探索構建美術協(xié)同育人機制”，美術學科核心素養(yǎng)的提出等都體現(xiàn)出了美術對現(xiàn)代公民素養(yǎng)的提升發(fā)揮著不可取代的重要作用，而小學階段的美術教學中，對于欣賞評述的學習，更是發(fā)揮著培養(yǎng)審美能力和審美品味的奠基性重要作用。

當今經(jīng)濟發(fā)展帶動文化的不斷發(fā)展，在美、英、德、意、日等多個發(fā)達國家中，學校開發(fā)、利用社會公共資源的審美教育功能提升學生對藝術鑒賞能力的做法已相當普遍，且形成了比較完善的教育機制和模式（美術協(xié)同育人機制），包括社會公共資源審美教育功能的活動策略及課程設計等方面，極大豐富了學生課前審美體驗。俄亥俄州教育委員會的藝術督學、美術教學大綱的制定者杰瑞·托里福森先生有一個很獨特的看法，即強調(diào)學生對藝術品的反應。他認為藝術靈感就是對外界反應的產(chǎn)物。他主張在美術教學中學生對文化遺產(chǎn)、生活中的藝術反應要給予重視。只有這樣才能使每個學生通過藝術活動了解自己的個性，個性的發(fā)現(xiàn)會使藝術品產(chǎn)生強烈的感染力。他把這一思想編寫到大綱之中。

在我國，隨著教改的深入，美術校內(nèi)課程教育體系不斷完善，長足發(fā)展。小學生對美術課中大多數(shù)學習領域都是喜歡和主動接受的。作為提升公民審美品味和審美能力的主要培養(yǎng)途徑，欣賞領域學習在現(xiàn)行課程設置上占很大比重，幾乎每節(jié)課都存在對相關藝術作品的欣賞和評述。這就需要學生做好充分的課前準備，其中包括“相關知識儲備、豐富的審美體驗、強烈的學習興趣和創(chuàng)意沖動等”，才能充分達成《美術新課標》中“欣賞·評述”基本學習目標。

二、研究問題

學生對美術“欣賞·評述”領域的學習可以形成審美判斷能力，形成健康的審美情趣，崇尚文明，珍視優(yōu)秀的民族、民間美術與文化遺產(chǎn)，增強民族自豪感，養(yǎng)成尊重世界多元文化的態(tài)度。但是筆者長期在一線美術教學工作中發(fā)現(xiàn)欣賞·評述學習領域的課堂教學，往往因為學生在課前學習方式上、課前資料的搜集與整理上、課前相關知識的儲備及審美體驗上，沒有得到系統(tǒng)的學習方法指導，從而出現(xiàn)了學生在課中審美體驗上層次較淺，對教學內(nèi)容的理解相對簡單。欣賞學習方法單一，“聽”的多，回應不多;課堂學習延展性不足，“看”的多，質(zhì)疑不多;個性化鑒賞不足，“觀察”的多，評述不多;深層面的思考較少，“獨享”的多，探討不多;對審美知識的掌握較慢，基于美術學科特征的表達能力欠缺（口語表示和實踐表現(xiàn)），評述不理想，甚至部分實踐作業(yè)出現(xiàn)偏差等問題。課后出現(xiàn)迅速遺忘知識的現(xiàn)象，不能很好地內(nèi)化欣賞體驗以及在生活中靈活應用。這一現(xiàn)象在小學中段學生中尤為突出，長此以往發(fā)展下去，必將影響學生為對“欣賞·評述”領域的學習興趣，審美能力的提升也會比較緩慢，對學生形成基本的美術素養(yǎng)構成阻礙等一系列嚴重問題。很多美術老師在此領域的教學中也深感困惑，教學無法有新的突破和提高，無法更好地發(fā)揮美術學科作為學校美育重要作用。而在《美術新課標》中關于“欣賞·評述”學習領域說明中指出：“該領域教學應注重學生的積極參與，努力激發(fā)學生的主體意識，以多樣的教學方式，引導學生掌握最基本的美術欣賞方法，學會通過美術館、博物館、網(wǎng)絡、書刊等多種渠道收集相關信息，不斷提高學生的欣賞和評述能力。”教材中也有許多內(nèi)容明確要求學生做課前學習活動的準備，這也正是本課題所尋求的研究成效。

三、研究的對象與團隊

（一）研究對象

對小學4000余名師生進行實地調(diào)研并開展研究工作。

（二）研究團隊

研究團隊結構：研修團隊包括“兩級四類”教師團隊建設形式。兩級團隊分別是：一是聘請美術學科教學指導專家工作團隊;二是建成工作站研修團隊。四類研修團隊即“教研員、學科專家引領團隊，特級教師、省學科帶頭人教研核心團隊，省教學能手教學互助團隊，青年教師骨干團隊”。

四、調(diào)查分析

就學生對全科課前實踐活動的重要性、方式、現(xiàn)狀、工具和場所以及教師在學生課前實踐活動中的指導方式等一系列問題對參研學校三、四年級學生以問卷的形式進行了調(diào)查。呈現(xiàn)出以下幾方面問題：

第一，中段學生有課前實踐的意識與行動，以語、數(shù)兩科較多，美術居中。

第二，大多數(shù)的同學還未養(yǎng)成進行課前實踐活動的學習習慣。

第三，“美術欣賞課前實踐活動”的開展是學生所需。

第四，數(shù)據(jù)還顯示現(xiàn)有的課前實踐活動缺乏老師充分的參與和指導。

第五，做過“美術欣賞課前實踐活動”的學生：在活動方式上以個人為主;形式上以查閱為主;內(nèi)容上以閱讀相關文字資料為主;場所上以校內(nèi)和家庭為主;工具上以課本為主。

問題分析結果：

第一，部分美術教師對《新課標》的指導思想尚未吃透。

第二，個別學生對美術欣賞課程學習的重要性認識不足。

第三，師生對“美術欣賞課前實踐活動”的重要性認識不到位，造成課前實踐活動的缺失或者方式方法的單一化。沒有形成系統(tǒng)的學習活動指導，不能充分激發(fā)學生的學習興趣，更達不到形成完善的美術課前教學形式，更不能發(fā)揮“美術欣賞課前實踐活動”對課堂教學有效性的提高作用。

五、研究的對策及內(nèi)容

（一）確立研究方向及目標

研究美術課前實踐活動的指導方法和學習方式，開發(fā)學生主動學習，學而有益的課程資源。目標是，探究不同形式的美術欣賞課前實踐活動，獲得美術欣賞課前學生有效性的探究式學習方法的規(guī)律、原則、模式、策略等有價值成果，內(nèi)化課中知識，促進學生個性化審美能力的提高，增強學生自主合作探究學習的能力。

分析研究普通學校美術教學和美術教師的成長與發(fā)展。目標是，通過師生共同設計課前實踐活動的思路、目標、類別、方式、原則、步驟等相關內(nèi)容，再進行效果跟蹤、有效性分析，進而修正“學生課前實踐活動的策略”等一系列“螺旋形上升”的完整活動過程研究，達到教師指導有想法、有步驟、有效果，學生活動有目標、有方法、有總結、有內(nèi)化知識過程，從而提高課前實踐活動的有效性。

探索普通學校新的、有學科特色的美術教學形式。目標是讓國家、社會、人的成長對學生的美術素養(yǎng)要求與校內(nèi)的教師、教學資源、學生學習形成統(tǒng)一的素養(yǎng)提升系統(tǒng)。探索構建學校、家長、社會公益美育資源“多位一體”的美術協(xié)同育人機制。

（二）明確研究的內(nèi)容

1.側重協(xié)作的課前實踐活動——參觀小結、調(diào)查訪問、咨詢記錄

主要協(xié)作方式有師生協(xié)作、生生協(xié)作、家庭成員協(xié)作、學生與民間藝人協(xié)作等不同方式，分別側重專業(yè)教師指導性學習、興趣探索學習、親子互動學習、人文考察學習等學習方法。

2.側重個人自主性的課前實踐活動——查閱分析、實驗探索、翻轉課堂及QQ群課

主要通過學生參觀美術場館后制作質(zhì)疑單、調(diào)查訪問前自制調(diào)查表、調(diào)查訪問后制作情況分析表、查閱資料后做個人小結、課前觀看相關欣賞內(nèi)容的微課、臨摹與欣賞內(nèi)容同類型的藝術品感悟、自制本課學習重難點計劃表或PPT等自主探索式的學習方法，著重培養(yǎng)學生自主探究、獨立思考、個性體驗等方面能力。最終形成“小學中段美術欣賞課課前實踐活動策略”，促進學生課前有效性視知覺資料積累，形成對相關知識的淺層認知，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)評述方向的思考，進而通過課中的相關教學活動來檢驗課前實踐活動的有效性。例如：通過拍賣會主持、小小解說員、個人畫展介紹、小小評論家及與多學科相整合的評述方式——美詞、美句、美文等教學活動效果來檢測學生知識內(nèi)化的程度，即該課題中課前實踐活動的有效性，再進一步指導和提高后期“課前實踐活動的策略”，以此往復達到該課題的研究目標。

（三）研究方法與主要措施

在整個研究過程中，通過文獻研究法、觀察測量法、問卷調(diào)查法、試驗研究法、分析歸納法、討論法等行動研究為主，開展主題學習研討會、課前實踐活動指導與開展、課堂教學驗證、課后反思、總結等方式完成該研究。

1.進行調(diào)查研究，明確研究主題

組建研修團隊，明確工作模式：“線上集中，線下分工”的研修模式;“課外探索、課內(nèi)評議”的行動模式;“創(chuàng)設平臺，匯報交流”的輻射模式。建設研究團隊文化，制定研究制度。

2.建全科研機制，確保研究進程

在實施研究的過程中，主要按照下面的流程開展工作：“理論學習→指導并開展學生課前實踐活動→總結反思活動成效→課堂教學檢驗→調(diào)整完善課前實踐活動策略→歸納、提煉成果進行撰寫”的程序，開展課題組分項調(diào)查等活動，收集數(shù)據(jù)進行分析并針對性地設計課前實踐活動方案。

3.立足實踐，側重指導

本研究內(nèi)容屬于課前實踐研究，所以課題組人員都是圍繞課前實踐活動尋求有效策略，開展研究活動，找到最適合普通學校進行的方法和策略。開展協(xié)作團隊、成長團隊選建培養(yǎng)工作。開展美術示范課教學展示活動。形成的第一手資料分別是教學設計、教學反思、教學實錄、教學視頻、學生作品圖片、活動開展圖片及相關論文。

六、策略研究成效

（一）課前微課和QQ群課的策略研究成效

校內(nèi)外教育在電腦及網(wǎng)絡普及的今天，迎來了 “互聯(lián)網(wǎng)+”及“大數(shù)據(jù)”時代，應運而生了“翻轉課堂式”的教學模式。本課題研究的“課前微課和QQ群課”教學策略能很好地拓展學生學習活動的時空，將“信息傳遞”置于課前進行，學生通過觀看各類相關美術微課和教師在線輔導等不同形式的課前實踐活動，大量的學習信息能極大地滿足學生的需要且促成他們的個性化學習。學生在校外自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，完成知識的學習，豐富其審美體驗，積累欣賞知識，了解欣賞方法。在此基礎之上再將“吸收內(nèi)化知識”置于課堂，課堂則變成師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化，從而達到更好的教育效果。

眾所周知，想通過欣賞課提升學生的審美能力，實施美育教育，課前是需要一定的知識和審美經(jīng)驗儲備的?！罢n前微課和QQ群課”能夠很好地應用“翻轉課堂教學模式”中的核心優(yōu)勢，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協(xié)作式的學習環(huán)境。學生不僅可以通過教師精心制作的微課來學習欣賞課中需要掌握的清晰明確的各類信息，還可以根據(jù)教師提供的在線輔導進行思考，形成初步審美體驗，再帶著經(jīng)驗、感受和思考在課中與師生互動交流，進一步完成對原有經(jīng)驗的改造和重組，促進個性化審美能力的發(fā)展和提高。

這促進了教師從監(jiān)控學生學習轉變?yōu)橐龑?、參與合作者的角色。欣賞課堂從傳統(tǒng)的以教師引導、提問為主轉向師生、生生間的交流互動為主，增強了學生的學習自信心、成就感，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生的審美品味和審美能力、評述能力，最終促使學生達到獨立探索及合作學習的目的。

（二）課前實驗探索策略研究成效

美術課程標準明確提出“欣賞·評述”學習領域教學活動建議：走出教室，觀賞校園和所在地區(qū)的景色;欣賞自己和同學創(chuàng)作的美術作品;了解、欣賞我國民間美術作品，感受造型和色彩的特點;通過觀摩錄像、畫冊，對中外優(yōu)秀的卡通藝術形象進行欣賞和討論;欣賞描繪不同季節(jié)的中外美術作品。而這些活動只有在具備教育學理論、教育心理學理論的專業(yè)美術教師的指導下完成，才不會盲目無目標地進行。課前試驗探索，就是教師通過本學段教學內(nèi)容，結合課堂實踐對學生課前如何去面對欣賞課內(nèi)容進行有效的探究和學習方法的具體指導，包括指導學生如何在課前臨摹作品增強藝術體驗、創(chuàng)作相關題材或主題的作品感受作品的美感、制作自學PPT課件整理和提煉課程核心內(nèi)容等系列活動，使學生更深層次地感悟作品之美，激發(fā)學生對美術學習的興趣，陶冶情操，掌握欣賞美術作品的個性化角度及方法。

教師通過多種課前準備活動，創(chuàng)設欣賞情境，讓學生有較好的氛圍來感受作品的魅力和內(nèi)涵歷史背景等。讓學生明白美術欣賞不是看看就可以了，讓學生從美術的視角來欣賞，用色彩、構圖、線條等美術語言來表達和評述，了解作品的歷史背景，理解作者要表達的含義。在課前活動中注重自主探索和同學間、親子間的協(xié)作，提高自主學習、鉆研學習、合作學習能力，使廣大學生掌握更多的才能和本領;有自己獨特的審美觀，內(nèi)化自己對美術作品的感受能力，提高美術素養(yǎng)和欣賞評析的能力。

教師在課前活動的系統(tǒng)性設計中需要有對于課堂內(nèi)容的針對性選擇活動內(nèi)容，例如指導學生到閱覽室翻閱畫冊、學生讀物或看學生美術作品，找出最喜愛的一件作品，并說明理由。欣賞民間玩具的造型與色彩，展示自己收集的民間玩具，欣賞木偶戲和皮影戲的人物造型，通過錄像或實地觀看木偶或皮影戲的表演片段，欣賞中外畫家描繪兒童生活的美術作品，欣賞大自然美麗的山川、動植物圖片，在提高學生對美術作品的判斷能力，激發(fā)學生的表達愿望的同時，教師的課前備課也落到了實處，對學生的學況更加準確，從而能夠更有效地組織課堂教學。

通過一段時間的實踐研究發(fā)現(xiàn)：學生在自制課前ppt課件的同時系統(tǒng)化整理了課堂學習的核心問題，課堂上變得心有所想，想有所言;學生能夠主動運用美術專業(yè)術語，表達自己的對作品的認識和賞析;課堂上學生的美術創(chuàng)作在表現(xiàn)形式上更加多樣化了。

（三）課前查閱分析策略活動研究成效

美國的費德門教授提出的美術欣賞的程序：描述、分析、解釋、評價。這個程序能夠引導學生由淺入深地分析美術作品，給學生創(chuàng)造了一個主動探索的機會。通過此次查閱分析活動研究提高學生濃厚的美術學習興趣，對美術作品的形式語言進行的分析，包括構圖、色彩、線條、材料、明暗、肌理等美術作品的形式語言。學生們能夠弄清作者是怎樣表達思想情感的。他們會懂得美術家使用的每一筆色彩、每一根線條都不是隨意的，而是和作品的主題緊密聯(lián)系在一起的。這也就為下一步的欣賞活動奠定了基礎。

以《課標》為依據(jù)，以豐富學生欣賞課前實踐活動形式，引導學生自主探究學習，提高課中教學效率為原則開展本項目研究。運用“查閱分析”的形式，學生通過查閱各類相關美術資料和通過網(wǎng)絡等不同形式的課前實踐活動，豐富美術知識，提高美術修養(yǎng)，增強美術興趣。

在研究過程中教師制作了有關于教學內(nèi)容的課前學習表，學生根據(jù)學習表指導在課前查閱資料，對“學習表”中的欣賞感受進行有目標的思考。這使得美術欣賞課中師生、生生間的互動更加和諧化，促使學生成為美術課中真正的“主人”。學生在表述自己對美術作品的感受時，所用詞語、短句更加準確，40分鐘的欣賞課教學收效頗豐，提高欣賞課堂教學的實效性。

（四）參觀藝術教育場館策略研究成效

美術課程標準明確提出“欣賞·評述”學習領域教學活動建議：走進藝術場館，欣賞畫家創(chuàng)作的、學生感興趣的和易于理解的美術作品，對作品進行簡單的形式分析。以調(diào)查、匯報的方式，了解其藝術形式的特點和功能。以討論、比較等方式欣賞中外優(yōu)秀美術作品，領略不同的藝術風格。通過藝術場館的參觀，學生明白了優(yōu)秀的美術作品要看其內(nèi)涵：看美術中是否有文學的內(nèi)涵;看美術作品中是否包涵音樂的韻律;看美術中內(nèi)涵的勢態(tài)。美術中內(nèi)涵的勢態(tài)包括大氣還是小氣，是瀟灑、飄逸還是拘謹，是格調(diào)高雅還是低俗，是厚重還是輕浮等等。學生梳理觀后體驗，形成有一定價值的課前問題和審美經(jīng)驗，再帶入課中與大家互動交流。

本策略研究時，教師通過精心組織，任務驅動，讓學生在課前進入藝術教育場館，通過聆聽講解、現(xiàn)場臨摹、查閱資料等多種具體行動，充分體驗與教材圖例在畫種、文化背景、風格等諸多方面有關聯(lián)的美術作品，然后將直觀體驗、知識積累、質(zhì)疑問題帶入到課堂，進行交流討論得出結論。這顛覆了美術基礎教育階段以傳授技法為主，在技法傳授中以反復練習為主的傳統(tǒng)的美術教學，激發(fā)了學生的創(chuàng)作興趣，從而提高欣賞課堂教學的效率。

本策略研究中更加重視師生、生生、家校協(xié)作學習。學生在家長的帶領下與同學們一起以參觀美術展覽的方式進行美術欣賞課前實踐活動：學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣;了解基本美術語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。在美術學習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術實踐能力，形成基本的美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

國辦發(fā)的〔2015〕71號文件《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中要求“探索構建美術協(xié)同育人機制”。通過“參觀藝術教育場館”，發(fā)現(xiàn)每年各類藝術場館都有公益教育項目，課題組及時與西安美術館白茜館長取得了聯(lián)系，并簽訂了館校共育的合作計劃，搭建了學生校外教育的平臺，同時也相應了《意見》中的指示，為美育教育“構建美術協(xié)同育人機制”提供了具有研究價值的實例。

從研究“參觀藝術教育場館”這一課前實踐活動方法中，取得該項目在教法、學法上的一般性規(guī)律、原則、模式、策略等有價值成果，提高小學生在“欣賞？評述”領域學習的自主性和有效性。

（五）課前咨詢記錄活動策略研究成效

咨詢記錄是通過人們頭腦中所儲備的知識經(jīng)驗和通過對各種信息資料的綜合加工而進行的綜合性研究開發(fā)。以《課標》為依據(jù)，以豐富學生欣賞課前實踐活動形式，引導學生自主探究學習，提高課中教學效率為原則開展本項目研究。學生通過咨詢記錄產(chǎn)生了智力勞動的綜合效益，活動中許多學生都起著為決策者充當小顧問、小參謀的作用，極大地刺激了學生對美術課前實踐學習的興趣。

教師制定適合小學中段美術欣賞課前實踐活動中的任務驅動單及咨詢記錄板塊的調(diào)查問卷。學生在課堂上的美術欣賞變成了視覺為主的形式感知活動，同時在評述時更加理性分析了。通過一段時間的堅持研究，學生們能主動在課前進行咨詢與記錄，這已經(jīng)成為我校美術欣賞教學的重要組成部分了。

在美術欣賞教學中，欣賞不是一個孤立的行為，而是在教學主體之間的群體互動、交流合作中進行的。早在西方古希臘時期，蘇格拉底就開始主張通過對話咨詢的方式獲得真理，他的學生柏拉圖延續(xù)了這一思想。在《理想國》中柏拉圖說道：“往一個人的靈魂中灌輸真理，就象給一個天生的瞎子以視力一樣是不可能的。真理就其本性而言就是辯證的思想的產(chǎn)物。因此，如果不通過人們在相互的提問與回答中不斷地合作，真理就不可能獲得?！敝苯芋w現(xiàn)了咨詢記錄在教與學中穿插進行。中國古代偉大的教育思想家孔子的講學模式也是一種咨詢對話的模式。大多數(shù)學生以提問為主，體現(xiàn)了積極的思想、情感的交流，是一種基于溝通的學習。

以往無論是老師還是學生對于滿堂灌式教學都似乎成為了一種慣性，不自覺地去追尋。弗萊恩認為：“沒有了對話，就沒有了交流，沒有了交流，也就沒有了真正的教育”，他的主要思想就是反對傳統(tǒng)的教學，倡導自主探究的一種學習方式。真正的對話咨詢，使雙方或者每一位參與者都可以敞開自己的內(nèi)心世界，彼此信任。只有真正的溝通才能享受到美術作品帶給我們視覺上的審美樂趣。

通過課前調(diào)查問卷、親子、生生及師生間咨詢記錄與對話活動的開展，使學生擁有一定的對話自由，敢于表達自己對于美術作品的不同見解和看法。通過不同思想、見解的碰撞與融合，逐步提高完善學生的審美眼光、審美心理結構以及豐富學生對于美術作品的鑒賞方法，從而提高欣賞課堂教學的有效性。

（六）課前調(diào)查訪問（與藝術家對話）策略研究成效

此次策略研究，我們選擇了與具有較高的審美能力和嫻熟的創(chuàng)造技巧并從事藝術創(chuàng)作勞動而有一定成就的藝術家趙步唐、楊乾釗、羅國士三位老師。在與各位藝術家對話·對畫的實踐活動過程中，學生感受到了課堂上很難看到的藝術作品細致完整的創(chuàng)作過程，生動了解藝術家在創(chuàng)作作品過程中的思想觀念和體會，欣賞教學再也不是只能靠猜測、推測或者他人的轉述，獲得只言片語。這種交互式的獲得直觀、完整的美術創(chuàng)作過程性思維和體驗欣賞課前實踐活動，是課堂教學受時間限制所無法呈現(xiàn)的，也正是此策略最鮮明的優(yōu)勢所在。

小學中段學生已經(jīng)對藝術作品有了一定的圖像辨識能力和直觀欣賞能力，感性欣賞居多。學生在課前通過走訪油畫家、國畫家、版畫家、民間老藝人等藝術家，親臨現(xiàn)場觀看其創(chuàng)作作品，聆聽其在某一領域中的創(chuàng)作體會、藝術感悟并與之就某種類繪畫的疑惑、體驗進行交流，或組織藝術家與學生座談藝術創(chuàng)作激發(fā)學生學習美術的興趣，提高學生的“學科核心素養(yǎng)”。對于學生來說這有著其他課前實踐活動所無法取代的重要意義和價值，豐富了學生的創(chuàng)作經(jīng)驗，拓展了學生的藝術視野，提高了審美品位和審美能力，大大提高了課堂教學的有效性。

依據(jù)《新課標》中對“欣賞·評述”學習領域的教學應注重學生的積極參與，努力激發(fā)學生的主體意識，以多樣的教學方式，引導學生掌握最基本的美術欣賞方法，學會通過美術館、博物館、網(wǎng)絡、書刊等多種渠道收集相關信息，不斷提高學生的欣賞和評述能力等為原則，利用社會公共資源，創(chuàng)新性組織學生與藝術家零距離接觸，請教藝術家創(chuàng)作藝術作品的構思、語言、技法。過程中以藝術家豐富的藝術創(chuàng)作經(jīng)驗和深厚的藝術底蘊感染學生，提高學生的審美體驗和審美品味為原則開展本項目研究。

七、實踐成果

（一）學生課前學習能力的提高

課題研究過程中，學生課前通過網(wǎng)絡查詢、課前臨摹、調(diào)查詢問、參觀體驗、觀看課前微課等多種途徑、工具，自主地針對課堂學習進行個性化的課前準備。能在課堂學習中靈活運用課前實踐積累對美術作品進行較深入的評述，提高審美能力。

（二）教師研究能力的提升

教師在課題研究中，更新教學觀念，深入調(diào)查了解學情，大膽探索嘗試新的教學方法，掌握第一手資料并進行梳理、分析、提煉、升華，依據(jù)不同的課程內(nèi)容針對學生課前實踐活動進行學習方式的指導。在對課題的研究中了解并參與實踐了課題研究的全部流程，對研究意義、思路、方法及目標有了更深入的理解，進一步提升了自身的科研能力。

（三）課堂教學有效性的提高

通過本課題的實踐研究，在課堂教學中學生更加積極地參加美術欣賞活動，主動搜集各類與課堂內(nèi)容相關的美術作品、圖片，能較準確地抓住美術作品的主要特點以及領會寓意，用豐富的語言文字等多種形式描述作品，用恰當?shù)脑~語、短句表達自己對美術作品的感受與認識，美術學科核心素養(yǎng)得到了大幅度的提高。課堂上的師生交流、生生評價更為生動、準確、深入。

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作者簡介：

侯棟偉，西安高新第一小學藝術中心主任，一級教師。研究方向：美術教育。