“動(dòng)畫(huà)劇本”課程教學(xué)的反思

梁頡璐

摘 要：作為動(dòng)畫(huà)片幕后演員的動(dòng)畫(huà)師身兼重任，動(dòng)畫(huà)表演在動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作中的地位非常重要。文章旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)“動(dòng)畫(huà)劇本”課程的興趣，分析在教學(xué)中學(xué)生劇本出現(xiàn)的問(wèn)題，繼而調(diào)整動(dòng)畫(huà)劇本教學(xué)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫(huà)劇本;動(dòng)畫(huà)特性;教學(xué)方法

劇本對(duì)于動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。動(dòng)畫(huà)制作流程分為三個(gè)階段：前期、中期、后期。前期主要是劇本、人物造型設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、分鏡頭;中期為原畫(huà)、加動(dòng)畫(huà)、上色;后期為剪輯、配音、合成。而劇本創(chuàng)作作為制作動(dòng)畫(huà)的第一步，決定了一部動(dòng)畫(huà)作品的成敗?！皠?dòng)畫(huà)劇本”課程是國(guó)內(nèi)各院校數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，其目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何創(chuàng)作動(dòng)畫(huà)劇本，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作動(dòng)畫(huà)劇本，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維和文字應(yīng)用能力，為制作優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)作品打下根基。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)“動(dòng)畫(huà)劇本”課程的興趣，提高文化素養(yǎng)

學(xué)生對(duì)“動(dòng)畫(huà)劇本”課程積極性不高的原因無(wú)外乎三點(diǎn)：動(dòng)畫(huà)課程設(shè)置不合理;教材編寫(xiě)不規(guī)范;學(xué)生文化理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。

動(dòng)畫(huà)課程設(shè)置不合理，即把原本整體的動(dòng)畫(huà)流程劃分切割為幾大塊，課程多而不精，缺少銜接與聯(lián)系。院校注重技術(shù)教學(xué)而忽略理論教學(xué)的重要性，局限了學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提高。學(xué)生的功利在于只對(duì)技術(shù)性的東西感興趣，技術(shù)是實(shí)用的，看得見(jiàn)的;而對(duì)概念性、思想性的東西不感興趣，因?yàn)檫@個(gè)是不易見(jiàn)的。古人說(shuō)“形而上者謂之道，形而下者謂之器”。道就是概念和思想，是形而上的，器就是技術(shù)和實(shí)用方法，是形而下的。就是藝術(shù)而言，好的作品總是道器一體的，就像硬幣一樣是一體兩面。關(guān)于道與器的思考應(yīng)該融于我們的教學(xué)中，因?yàn)榧夹g(shù)和方法都是用來(lái)表達(dá)思想的。

教材的編寫(xiě)幾乎千篇一律，連教師都力不從心，更別指望學(xué)生對(duì)相關(guān)課程書(shū)本感興趣。

從學(xué)生本身來(lái)分析：多數(shù)高中生選擇藝術(shù)類(lèi)的初衷是因?yàn)橐宰约旱奈幕煽?jī)考不上三本以上的學(xué)校，而藝考在他們眼里正是可以給考生減少高考?jí)毫τ帜茏尶忌M(jìn)名校的快速通道。藝術(shù)類(lèi)考生考上名校的條件如下：在文化方面，高考文化成績(jī)必須要達(dá)到此專(zhuān)業(yè)所要求的文化課分?jǐn)?shù)線;專(zhuān)業(yè)方面，需要在通過(guò)院校的繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)考試。因此，很多零基礎(chǔ)考生在短時(shí)間內(nèi)參加繪畫(huà)藝考速成班突擊培訓(xùn)，有了一定的素描色彩水平后考上大學(xué)，由此可以想到這些缺乏藝術(shù)基礎(chǔ)定位以后的專(zhuān)業(yè)興趣絕對(duì)是有難度的。

“動(dòng)畫(huà)劇本”這門(mén)課程不僅要求學(xué)生掌握基本的視聽(tīng)語(yǔ)言電影知識(shí)，還要具備文學(xué)與戲劇方面的知識(shí)，所以這些缺乏藝術(shù)基礎(chǔ)和文化素養(yǎng)的學(xué)生所造成的課堂學(xué)習(xí)氣氛可想而知。學(xué)生文化理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)語(yǔ)言文字的理解與應(yīng)用能力跟不上，不能較好地掌握以及消化教材上的理論知識(shí)，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，表達(dá)的文字主題思想往往不盡如人意。

綜上所述，我們?cè)谑谡n時(shí)可實(shí)施有效措施。

方法一：可在班級(jí)中以學(xué)生分組的形式來(lái)學(xué)習(xí)，小組人員都參與到分析作品與故事創(chuàng)作的環(huán)節(jié)中，不僅激發(fā)學(xué)生自發(fā)性閱讀關(guān)于劇本的書(shū)籍，還可以增強(qiáng)學(xué)生自身對(duì)故事結(jié)構(gòu)的把握能力，鞏固所學(xué)的劇本知識(shí)。組員合作的方式可以通過(guò)講故事的方式集思廣益，每個(gè)學(xué)生都希望自己的故事是最精彩的。至于一些讓大家無(wú)法抉擇的片段，可借助表演的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

方法二：藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，尤其是數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，只對(duì)圖畫(huà)影像感興趣，而文字性的內(nèi)容通常受到他們的冷落。所以在劇本課中可以加入分鏡頭倒推劇本文字的練習(xí)。通過(guò)文字與畫(huà)面的微妙銜接，一方面能讓學(xué)生感受到劇本與分鏡頭的聯(lián)系，另一方面加強(qiáng)他們對(duì)文字的喜愛(ài)。

二、“動(dòng)畫(huà)劇本”課程教學(xué)中學(xué)生劇本的問(wèn)題

（一）脫離生活，夸張不得當(dāng)

動(dòng)畫(huà)并不是天馬行空，與現(xiàn)實(shí)生活毫無(wú)關(guān)系的，而學(xué)生的故事往往是脫離了真實(shí)的胡編亂造，沒(méi)有真實(shí)的元素可挖掘。故事真實(shí)的意思就是故事不是憑空想象，而是由生活中的真人真事提煉出來(lái)。而藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，尤其是數(shù)字媒體方向的學(xué)生喜愛(ài)宅文化，不愿意接觸社會(huì)，對(duì)社會(huì)關(guān)注較少，作品強(qiáng)調(diào)自身情感的表達(dá)，情節(jié)節(jié)奏較緩慢，需要依賴(lài)解釋性的語(yǔ)言推動(dòng)事件發(fā)展，枯燥無(wú)趣。曾經(jīng)有學(xué)生寫(xiě)關(guān)于父愛(ài)的劇本，拿單車(chē)作為載體，可是學(xué)生根本就不會(huì)騎單車(chē)，寫(xiě)出來(lái)的東西毫無(wú)說(shuō)服力。從學(xué)生的故事文字不難看出這一切都是因?yàn)闆](méi)有生活積累所導(dǎo)致，而有生活基礎(chǔ)的創(chuàng)作一定生動(dòng)有趣。

（二）觀眾定位不夠明確

人們?cè)敢饣ㄥX(qián)去電影院看動(dòng)畫(huà)片，是因?yàn)檫@些作品能夠觸動(dòng)他們內(nèi)心的孩童氣質(zhì)，一個(gè)能引起共鳴打動(dòng)人心的故事才是觀眾希望看到的。而學(xué)生在創(chuàng)作劇本時(shí)容易忘記觀眾群定位，最后寫(xiě)出來(lái)的東西注重炫技重于注重故事的創(chuàng)意，忽略了最致命的一點(diǎn)：劇本決定觀眾群體，而觀眾決定故事創(chuàng)作。

創(chuàng)作劇本的關(guān)鍵在于策劃，而策劃的第一步就是確定作品針對(duì)的觀眾年齡段。先定位受眾群體，找到這個(gè)年齡段喜歡的類(lèi)型，了解觀眾需要才是市場(chǎng)。先了解市場(chǎng)，再細(xì)細(xì)劃分，知道觀眾喜歡什么不喜歡什么之后再去創(chuàng)作，必然不會(huì)出差錯(cuò)。國(guó)內(nèi)的兒童動(dòng)畫(huà)觀眾年齡段分為3～6歲的學(xué)齡前兒童，6～9歲的大齡兒童，以及10～16歲的青少年。動(dòng)畫(huà)不是兒童的專(zhuān)利，成人也有欣賞動(dòng)畫(huà)的權(quán)利。成人動(dòng)畫(huà)之所以被叫做成人動(dòng)畫(huà)，是因?yàn)檫@類(lèi)作品里有小朋友理解不了的東西。所以不管定位為兒童動(dòng)畫(huà)還是成人動(dòng)畫(huà)，針對(duì)不同的觀眾年齡段，劇本故事的設(shè)定就必然不同。

（三）主題模糊，情節(jié)平淡

優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)片主題一定是純粹的，創(chuàng)作者主要表達(dá)一個(gè)思想，超過(guò)一個(gè)思想，觀眾就會(huì)暈頭轉(zhuǎn)向。學(xué)生的劇本主題不夠明確，主要分為兩類(lèi)：第一種情況是學(xué)生的野心太大，希望作品包羅萬(wàn)象，因此呈現(xiàn)出來(lái)的主題很多，反而削弱了重點(diǎn)。第二種情況是學(xué)生沒(méi)有自己的主見(jiàn)，根本不能設(shè)定一個(gè)主題。所以作為創(chuàng)作者不僅要有主見(jiàn)，還要有一個(gè)能打動(dòng)自己的深刻的主題，能通過(guò)故事能引發(fā)人們對(duì)于事物現(xiàn)象的內(nèi)在思考，傳達(dá)出人生哲理，才能算是出色的作品。

情節(jié)平淡指的是結(jié)構(gòu)設(shè)置環(huán)節(jié)有問(wèn)題，開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局四個(gè)環(huán)節(jié)的比重沒(méi)分配好，懸念的設(shè)置過(guò)于隨意。而懸念的設(shè)置可謂是一部動(dòng)畫(huà)作品的點(diǎn)睛之筆，故事中對(duì)情節(jié)做跌宕起伏、結(jié)局未知的設(shè)置能激發(fā)觀眾心中的緊張和期待心理，使得觀眾產(chǎn)生滿足感。而大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)的故事開(kāi)端無(wú)力，結(jié)局倉(cāng)促，情節(jié)中的小事件不能很好地圍繞著主線大事件發(fā)展，即便在故事開(kāi)頭設(shè)置了懸念也不能挽回?zé)o趣的狀態(tài)。

（四）人物角色過(guò)于復(fù)雜，人物關(guān)系設(shè)計(jì)不合理

學(xué)生最鐘情寫(xiě)的角色之一就是多重人格，他們通常認(rèn)為這樣的人物更具挑戰(zhàn)性。實(shí)際上動(dòng)畫(huà)劇本的人物設(shè)定里最忌諱的就是復(fù)雜多變的人格分裂，塑造角色只有做到特點(diǎn)明顯，把握“性格一體化”原則，筆下的人物才會(huì)鮮活起來(lái)。一體化的意思是指人物性格簡(jiǎn)單。說(shuō)到豬八戒，人們腦中會(huì)出現(xiàn)貪吃好色四個(gè)字;提及林黛玉，人們會(huì)想到多愁善感;說(shuō)到宋江，人們會(huì)想到仗義。而學(xué)生的劇本中經(jīng)常出現(xiàn)性格多體化的角色，除了剛提到的多重人格，還有嫉惡如仇但好色貪吃的角色，以及對(duì)自己大方，但對(duì)別人吝嗇的角色等等。這些細(xì)致的描述就好似這類(lèi)人是真實(shí)存在的，但這對(duì)創(chuàng)作來(lái)說(shuō)其實(shí)是種干擾。在西游記幾個(gè)令人印象深刻的故事里，大圣鬧天宮體現(xiàn)了孫悟空的反抗精神，三打白骨精顯現(xiàn)出唐僧的懦弱，而豬八戒的性格在女兒國(guó)里表現(xiàn)得淋漓盡致。因此，想要人物性格塑造深入人心，其實(shí)就是靠一體化的性格描述，對(duì)性格描述得不清晰，人物就出不來(lái)。

在人物關(guān)系方面，學(xué)生喜歡建立糾纏不清的關(guān)系網(wǎng)，然而復(fù)雜的關(guān)系在短短幾分鐘里根本說(shuō)不清楚，人物間的矛盾也無(wú)法安置得當(dāng)。正確的方法應(yīng)該先確定好故事中的關(guān)鍵人物，再?gòu)倪@個(gè)人物展開(kāi)關(guān)系線，通過(guò)關(guān)系線來(lái)描述他們與角色的社會(huì)關(guān)系，比如母女、戀人、兄弟等。需要注意的還有主角和配角的關(guān)系，紅花需得綠葉配，但配角不可喧賓奪主，兩者要相互烘托。

三、調(diào)整“動(dòng)畫(huà)劇本”教學(xué)的教學(xué)方法

“動(dòng)畫(huà)劇本”課程與影視劇本有所區(qū)別，這是由動(dòng)畫(huà)的特性所決定的。通常違反常規(guī)打破慣性才能體現(xiàn)出動(dòng)畫(huà)的“不可能的可能性”原則，這需要學(xué)生建立動(dòng)畫(huà)思維方式去創(chuàng)作作品。作為老師，要結(jié)合課程特點(diǎn)運(yùn)用各種教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生掌握和應(yīng)用。

（一）引入課堂討論法

除了課堂講授法，要不斷地引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，重復(fù)建議以達(dá)到清晰明確的目的，然后再挑出他們喜歡的想法繼續(xù)深化。整個(gè)過(guò)程包括了寫(xiě)故事、收集相關(guān)資料、討論意見(jiàn)、舍棄不需要的元素、重新整理主線。

針對(duì)課程中具體的理論知識(shí)和重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考后，全班一起分析研究，也可分組進(jìn)行。一旦學(xué)生成為教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)積極性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。對(duì)于學(xué)生的論題可以如下設(shè)置：你最喜歡哪一部動(dòng)畫(huà)？我們能與作品中的角色產(chǎn)生共鳴嗎？哪些人物讓我們久久不忘？?jī)?yōu)秀的動(dòng)畫(huà)作品中有哪些巧妙之處？能夠讓觀眾嘆為觀止的元素有哪些？哪些段落能讓觀眾不由自主地捧腹大笑？觀眾看完作品后會(huì)有什么感受？能否給觀眾一些東西，讓他們受益匪淺。

（二）情境教學(xué)

劇本創(chuàng)作不僅需要寫(xiě)作能力，還需要表演的基本技能。運(yùn)用情境教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)小組的形式分組表演，不但能試驗(yàn)人物形象是否能在臺(tái)詞對(duì)白以及道具場(chǎng)景設(shè)計(jì)的演練中禁得住考驗(yàn)，還可使學(xué)生在合作中保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，迸發(fā)靈感。

（三）創(chuàng)作與實(shí)踐相結(jié)合

動(dòng)畫(huà)是藝術(shù)，也是商業(yè)。尋找機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到廣泛的劇本創(chuàng)作與制作實(shí)踐中，指導(dǎo)他們參加各類(lèi)比賽以及商業(yè)項(xiàng)目，在比賽中對(duì)學(xué)生劇本作品進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，在比賽過(guò)程中提高學(xué)生的基本技能、寫(xiě)作功底、綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的教學(xué)還在探索過(guò)程中，今后需要不斷地研究教學(xué)與實(shí)踐，深入研究動(dòng)畫(huà)劇本的教學(xué)方式，讓它真正為學(xué)生建造一個(gè)優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作平臺(tái)。

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作者單位：

邵陽(yáng)學(xué)院