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      項目化教學(xué)法在生活陶藝課程中的應(yīng)用意義與案例設(shè)計

      2018-02-24 05:15:42喻斐
      大觀 2018年10期
      關(guān)鍵詞:案例意義應(yīng)用

      摘 要:項目化教學(xué)法在生活陶藝課程中的應(yīng)用是以項目完成為目標(biāo)開展的完整教學(xué)活動,具有提高生活陶藝課程實踐教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生技能與知識的提升、推動教師教學(xué)與專業(yè)水平的提高、促進工作室式與校企合作式教學(xué)的發(fā)展等重要意義。項目案例設(shè)計主要分為選擇案例、制定計劃、具體實施、教學(xué)評價等四個步驟。

      關(guān)鍵詞:項目化教學(xué)法;生活陶藝課程;應(yīng)用;意義;案例

      項目化教學(xué)法是圍繞具體項目所開展的教學(xué)方法,是現(xiàn)代流行的教學(xué)方法之一,常被運用于實踐性強的課程教學(xué)。生活陶藝是陶藝專業(yè)中一門實踐性很強的課程,在教學(xué)中采用項目化教學(xué)法,將項目貫穿于教學(xué)當(dāng)中,將教學(xué)與實踐操作相結(jié)合,不斷提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力,能夠培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會實際需求的生活陶藝人才。因此,項目化教學(xué)法在生活陶藝課程中的應(yīng)用具有非常重要的意義。而同時,項目化教學(xué)法也需要采取科學(xué)正確的教學(xué)步驟才能取得良好的教學(xué)效果。

      一、生活陶藝課程項目化教學(xué)法的含義

      生活陶藝是日用陶瓷與陶藝的有機結(jié)合,是陶藝貼近生活、貼近大眾發(fā)展趨勢的產(chǎn)物。生活陶藝近年來呈迅猛發(fā)展之勢,以其富有創(chuàng)意性、趣味性、生活化、時尚化等突出特色而得到廣大消費者的青睞,也成為青年陶藝學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要努力方向。因此,進入21世紀以來,生活陶藝得到各藝術(shù)高校的廣泛重視,特別是在陶藝專業(yè)中得到積極開展。

      項目化教學(xué)法指的是應(yīng)用具體的項目作為教學(xué)任務(wù),來推動教學(xué),特別是實踐教學(xué)的開展。生活陶藝是一門實踐性非常強的陶藝課程,而項目化教學(xué)法正是為日趨增長的實踐教學(xué)的需求應(yīng)運而生的,因此,項目化教學(xué)法非常適合于在生活陶藝課程教學(xué)中開展。生活陶藝課程中的項目化教學(xué)法指的是應(yīng)用具體的生活陶藝制作項目任務(wù)作為教學(xué)目標(biāo),在完成項目的過程中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生對生活陶藝技能的實際應(yīng)用能力,為社會培養(yǎng)應(yīng)用型生活陶藝人才。

      生活陶藝項目化教學(xué)法是一個完整的教學(xué)過程,在這一過程中,在生活陶藝教師的指導(dǎo)下,從項目的策劃、具體實施均由師生共同完成,推動與促進學(xué)生完整地學(xué)習(xí)生活陶藝的制作技能及相關(guān)理論。生活陶藝項目化教學(xué)法中的項目應(yīng)是具體真實的項目,而不是虛擬項目,它必須與社會需求緊密聯(lián)系,具有具體的情境。整個教學(xué)活動處在這個具體的項目情境當(dāng)中,以項目為線索,以教學(xué)順利完成為目標(biāo)。

      二、基于“職場情境”的項目化教學(xué)法在生活陶藝課程中的應(yīng)用意義

      (一)有利于提高生活陶藝課程實踐教學(xué)質(zhì)量

      生活陶藝課程是一門實踐性非常強的課程。通過傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)方法培養(yǎng)的理論型人才顯然已經(jīng)無法滿足社會對生活陶藝人才的需要。通過項目化教學(xué)法的應(yīng)用,能夠使教學(xué)內(nèi)容脫離單純的理論而與市場需求相聯(lián)系,形成了真實的“職場情境”,極大地加強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生在具體可感的項目中獲得真正有用的知識,培養(yǎng)出理論與實踐相結(jié)合的、滿足市場實際需求的應(yīng)用型人才。

      (二)促進學(xué)生技能與知識的提升

      傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法下,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力和自主學(xué)習(xí)的能力,積極性和主動性都不夠,無法真正掌握生活陶藝制作技能與知識。而在項目化教學(xué)法下,在具體的“職場情境”的激勵下,學(xué)生在未來創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的預(yù)期下,對課程教學(xué)表現(xiàn)出更為濃厚的興趣,并在項目的完成過程中積極主動地去學(xué)習(xí)技能與知識,也更易于接受教師的指導(dǎo)與傳授,從而促進學(xué)生技能與知識的全面提升。

      (三)推動教師教學(xué)與專業(yè)水平的提高

      傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法下,生活陶藝教師往往照本宣科,重復(fù)采用近乎相同的教學(xué)手段,懶于進行教學(xué)與專業(yè)技能的更新,缺乏提高教學(xué)與專業(yè)水平的積極性與主動性。而在項目化教學(xué)法下,教師置身于“職場情境”當(dāng)中,每次面對的都是具體的、新的生活陶藝項目,教師在進行項目的過程中,需要不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題,指導(dǎo)學(xué)生并親自參與到項目的完成當(dāng)中,教學(xué)與專業(yè)水平都在與時俱進,不斷提高。

      (四)促進工作室式與校企合作式教學(xué)的發(fā)展

      項目化教學(xué)法下,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已無法滿足教學(xué)需求,生活陶藝課程教學(xué)必須采用工作室式與校企合作式教學(xué)方法才能順利完成教學(xué)。為了完成項目化教學(xué)目標(biāo),學(xué)校需要建立生活陶藝工作室作為師生實踐平臺,師生在實踐工作室中完成較為簡單的生活陶藝制作項目,而要完成更為復(fù)雜的項目,則必須借助于校企合作機制,與大中型陶瓷企業(yè)進行合作。合作中可以采取雙師制,共同完成項目。因此,在項目化教學(xué)法下,更具“職場情境”的工作室式與校企合作式生活陶藝課程教學(xué)將得到更好發(fā)展。

      三、項目化教學(xué)法在生活陶藝課程中的項目案例設(shè)計

      (一)選擇適當(dāng)?shù)捻椖堪咐?/p>

      項目化教學(xué)法最關(guān)鍵的步驟在于選擇合適的項目案例,生活陶藝課程教師應(yīng)當(dāng)按照課程技能、理論培養(yǎng)的實際需求,并依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力、知識、興趣來選擇適當(dāng)?shù)捻椖堪咐?,以使學(xué)生成為項目化教學(xué)的主體。生活陶藝課程教師在選擇項目案例時,應(yīng)當(dāng)采取因材施教的原則。生活陶藝種類繁多、工藝難度各不相同,既給教師選擇項目案例帶來了便利,同時也增加了選擇難度。教師在選擇項目案例時應(yīng)當(dāng)由淺入深、由易至難,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次,循序漸進、有的放矢,所選項目案例與學(xué)生的能力與知識相匹配。生活陶藝課程教師在選擇項目案例時,應(yīng)當(dāng)積極地深入社會尋找項目案例,使項目案例真正地來源于社會,還應(yīng)當(dāng)積極主動地申報生活陶藝科研項目,并使學(xué)生參與到科研項目案例實踐環(huán)節(jié)中。

      (二)制定項目案例教學(xué)計劃

      在選擇并確定適當(dāng)?shù)捻椖堪咐院螅钐账囌n程教師需要制定詳細的項目案例教學(xué)計劃,既要保證項目案例的順利實施,也要保證生活陶藝課程教學(xué)有條不紊地進行。在制定項目案例教學(xué)計劃時,師生可以共同進行討論,并成立相應(yīng)的小組,依據(jù)學(xué)生各自的特點與長處,對學(xué)生進行合理分工,充分激發(fā)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。生活陶藝課程項目案例教學(xué)計劃融合了案例和教學(xué)兩部分計劃,二者完全融為一體,主要包括項目案例與項目案例教學(xué)目標(biāo)、項目案例與項目案例教學(xué)內(nèi)容、項目案例與項目案例教學(xué)完成時間、項目案例與項目案例教學(xué)分階段任務(wù)、項目案例與項目案例教學(xué)評價方法等。

      (三)項目案例的具體實施

      在選擇項目案例并確定項目案例教學(xué)計劃以后就進入到項目案例的具體實施環(huán)節(jié),也是生活陶藝項目化教學(xué)法的主體部分。在項目案例的具體實施過程中,教師需要對全局進行把控,調(diào)動學(xué)生主體的積極性,對學(xué)生進行及時指導(dǎo),幫助解決實施中出現(xiàn)的問題與困難,推動和促進每一個環(huán)節(jié)都基本按照原計劃實施,并根據(jù)情況的變化適當(dāng)微調(diào)計劃。項目案例的具體實施可以大致地分為三個階段:一是初始階段。這一階段,教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生了解并熟悉項目案例內(nèi)容,傳授學(xué)生完成項目案例所必需的知識與技能。二是中期階段。這一階段,學(xué)生開始將所學(xué)的生活陶藝基礎(chǔ)知識與實際技能運用到項目案例完成當(dāng)中并取得一定成效,教師則時時掌控學(xué)生實施項目案例的進展情況。三是完成階段。經(jīng)過中期階段以后,項目進入到收尾并最終完成階段。這一階段關(guān)系到生活陶藝課程項目化教學(xué)的成敗,需要師生通力協(xié)作、共同努力加以完成。

      (四)項目案例的教學(xué)評價

      根據(jù)生活陶藝課程項目化教學(xué)的特點,應(yīng)當(dāng)采取多元化的評價方法而不是以考試的方式進行評價。在項目化教學(xué)的實施過程中,教師在掌控與參與每個實施環(huán)節(jié)時,對學(xué)生的能力、知識及狀態(tài)已經(jīng)有了充分了解,給予學(xué)生以中肯的評價分數(shù),學(xué)生在合作完成項目案例中也有了很深的相互了解,每個學(xué)生相互打分,教師和學(xué)生的評價相綜合即可形成學(xué)生的最終評分。

      參考文獻:

      [1]李惠瑩.項目化教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].沈陽師范大學(xué),2014.

      [2]黃勝.談生活陶藝課教學(xué)與市場結(jié)合的改革[J].藝術(shù)教育,2006(11):56.

      [3]董樂意.美術(shù)及設(shè)計專業(yè)陶藝課程的項目式教學(xué)研究[J].美與時代(中),2016(11):88-89.

      [4]易薇.項目驅(qū)動下的藝術(shù)實踐教學(xué)[J].現(xiàn)代裝飾(理論),2011(06):81.

      作者簡介:

      喻斐,景德鎮(zhèn)學(xué)院副教授。

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