學(xué)科思想“三向三導(dǎo)”教學(xué)策略

鄧少?gòu)?qiáng) 林躍棍

[摘? ?要]發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)科教學(xué)的建構(gòu)實(shí)施要提升到學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域的高度，高屋建瓴，使教師抓住該領(lǐng)域的學(xué)科思想，使宏觀的學(xué)科思想與微觀的學(xué)科教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)。從學(xué)科思想的主旨、方法、任務(wù)三個(gè)向度出發(fā)，以學(xué)科思想的主旨情境開(kāi)啟課程教學(xué)，以學(xué)科思想的方法主線促進(jìn)問(wèn)題解決，以學(xué)科思想的任務(wù)維度評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展，在把握和運(yùn)用學(xué)科思想的教學(xué)實(shí)踐中培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科思想;核心素養(yǎng);主旨情境;問(wèn)題解決

[中圖分類號(hào)]? ? G632.4? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2018）36-0059-03

學(xué)科思想是指能夠反映學(xué)科知識(shí)本質(zhì)、學(xué)科思維特點(diǎn)和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)分支學(xué)科發(fā)展和學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展起著決定性作用的基本觀念、思想和方法。新課改提出要“著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”，要求學(xué)生“不斷提升人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”，從本質(zhì)上拓寬了學(xué)科思想在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)有的重要尺度。順應(yīng)新課改培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，要從學(xué)科核心素養(yǎng)的培育做起，立足學(xué)科思想，充分發(fā)揮課程自身的力量。教學(xué)要用學(xué)科方法引領(lǐng)人、用學(xué)科任務(wù)驅(qū)動(dòng)人，避免學(xué)科課程被簡(jiǎn)單粗暴地淪為升學(xué)考試的工具，要在永葆學(xué)科本色的教學(xué)實(shí)踐中培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、以學(xué)科思想的主旨情境開(kāi)啟課程教學(xué)

1.研究學(xué)科課程，定位學(xué)科思想

普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域反映現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢(shì)，有利于更好地指導(dǎo)教師教學(xué)和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。貫徹落實(shí)“促進(jìn)高中生全面而有個(gè)性的發(fā)展”的新課改要求，要把學(xué)科教學(xué)的建構(gòu)實(shí)施提高到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的高度，高屋建瓴，使教師在全面深入研讀關(guān)于該領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，研究歸納適合教學(xué)實(shí)際的學(xué)科思想。

高中思想政治課程包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、文化學(xué)諸門學(xué)科，“具有學(xué)科內(nèi)容的綜合性、學(xué)校德育工作的引領(lǐng)性和課程實(shí)施的實(shí)踐性等特征”。其學(xué)科根基和靈魂是統(tǒng)一的，它“以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目的”，培育學(xué)生的“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與”等思想政治核心素養(yǎng)。分析考察思想政治學(xué)科的性質(zhì)和功能，其學(xué)科思想有“人本思想、民本思想、辯證思想、均衡思想”等。從思想政治課程的歷史沿革和時(shí)代使命看，它服務(wù)于國(guó)家統(tǒng)一、社會(huì)大治，具有“法治思想、全局思想、發(fā)展思想、實(shí)踐思想”等。

高中物理課程是普通高中自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，是以自然科學(xué)學(xué)科教育為主要內(nèi)容，涉及技術(shù)、科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)文化學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)等學(xué)科的整體教育，強(qiáng)調(diào)要“引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境（STSE）的關(guān)系”，要培養(yǎng)學(xué)生的“物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等物理核心素養(yǎng)。從這個(gè)意義上講，科學(xué)素養(yǎng)是高中物理學(xué)科思想的主基調(diào)。由此考察高中物理學(xué)科知識(shí)體系，其包含“控制變量思想、等效思想、類比思想、建模思想、微元思想”等等。

世界上只有一種物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)，卻并存著多種哲學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)等。兩相對(duì)比，物理課程學(xué)科思想較為顯化、工具化，教師較易于學(xué)習(xí)和掌握。思想政治課程建立在意識(shí)形態(tài)、階級(jí)傾向等人文社會(huì)性基礎(chǔ)的學(xué)科思想上，內(nèi)涵豐富，意義深遠(yuǎn)，需要教師用心體會(huì)、精準(zhǔn)把握。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)科思想主旨情境，開(kāi)啟課程教學(xué)

以學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)歷史事件為內(nèi)容，利用文字、圖片、微課視頻等形式，形象直觀地向?qū)W生展示學(xué)科思想的形成過(guò)程，澆注課程教學(xué)的靈魂支柱和智力支撐，能使學(xué)科思想具有形象性和趣味性。

《政府的權(quán)力：依法行使》一課蘊(yùn)含著政治學(xué)的“法治思想”。在教學(xué)中，教師可引用商鞅變法的典故，展示簡(jiǎn)要的“法治中國(guó)歷程”，學(xué)習(xí)“中央國(guó)家機(jī)關(guān)法治人物、法治故事展示評(píng)選活動(dòng)”中有關(guān)政府依法行政的人物案例，由此創(chuàng)設(shè)“法治思想”的情境，為學(xué)習(xí)本課鋪墊，對(duì)本課核心問(wèn)題“政治權(quán)力應(yīng)如何行使”起到提綱挈領(lǐng)的作用。教師要開(kāi)啟“法治思想”之課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)“法定職責(zé)必須為，法無(wú)授權(quán)不可為”“深化行政管理體制”等思想性、概括性較強(qiáng)的觀點(diǎn)也能較好地領(lǐng)悟，產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同。

學(xué)科思想主旨情境使學(xué)科思想可視化、具體化，使課堂教學(xué)開(kāi)門見(jiàn)山、主旨鮮明。以學(xué)科思想作為學(xué)科教學(xué)的啟導(dǎo)，能避免教學(xué)受到教師個(gè)人價(jià)值觀及偏好的干擾，糾正傳統(tǒng)上“因過(guò)度重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙邊作用而忽視學(xué)科作用”的教學(xué)失衡現(xiàn)象，能幫助教師和學(xué)生更好地掌握教與學(xué)的廣度及深度，突出大概念基礎(chǔ)上的學(xué)科特征和學(xué)科育人價(jià)值，煥發(fā)學(xué)科課程的魅力和創(chuàng)造力，切實(shí)提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

二、以學(xué)科思想的方法主線促進(jìn)問(wèn)題解決

實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為，學(xué)科課程與學(xué)生之間存在難以溝通的現(xiàn)象。為了消除這一現(xiàn)象，建造學(xué)科與學(xué)生對(duì)話交流的通路，教師要抓住學(xué)科思想創(chuàng)設(shè)方法的主線，讓學(xué)生直面問(wèn)題情境，在問(wèn)題的有效解決中拉近學(xué)科與學(xué)生的距離。

高中物理“等效思想”以“將復(fù)雜的物理問(wèn)題和物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為等效的、簡(jiǎn)單的、易于研究的物理問(wèn)題和物理過(guò)程”作為方法主線，為問(wèn)題解決提供了簡(jiǎn)單便捷的路徑。

在《力的合成與分解》教學(xué)中，教師可以舉例一個(gè)大人單獨(dú)提起一桶水和兩個(gè)小孩共同提起同一桶水，讓學(xué)生比較兩次提起這桶水有什么相同之處。學(xué)生通過(guò)觀察和比較能說(shuō)出兩次提水的效果相同：都把水提起來(lái)了。此時(shí)要求學(xué)生在草稿紙上畫(huà)出兩次人對(duì)水桶的作用力的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納：如果一個(gè)力作用在物體上，它產(chǎn)生的效果和幾個(gè)力共同作用產(chǎn)生的效果相同，這個(gè)力就叫作這幾個(gè)力的合力，而那幾個(gè)力叫做這個(gè)力的分力，合力與分力具有等效替代的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生從作用效果相同這一觀點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)具體情況進(jìn)行力的替代，稱為力的合成與分解。教學(xué)中要明確指出合力與分力雖然沒(méi)有同時(shí)作用在物體上，但由于它們?cè)凇白饔眯Ч稀毕嗤?，所以是可以“相互替代”的?/p>

以等效思想創(chuàng)設(shè)“復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化”這一方法為主線，在教學(xué)中起到了統(tǒng)領(lǐng)的作用，具化了合力、分力等抽象概念，使學(xué)生能輕松掌握物理概念，有效化解教學(xué)難點(diǎn)。使學(xué)生經(jīng)歷探究、類比的過(guò)程，初步掌握了物理思想方法。

依據(jù)“全局思想、發(fā)展思想”，《處理民族關(guān)系的三大原則》一課以鞏固好和發(fā)展好“平等團(tuán)結(jié)、互助和諧的民族關(guān)系”為方法主線，可歸納方法線索如下：某少數(shù)民族與其他民族相處——體現(xiàn)“團(tuán)結(jié)、互助、和諧的民族關(guān)系”;展示少數(shù)民族行使權(quán)利、履行義務(wù)的事例——體現(xiàn)“民族平等”;強(qiáng)調(diào)維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、社會(huì)穩(wěn)定——體現(xiàn)“民族團(tuán)結(jié)”;幫助少數(shù)民族人民或地區(qū)改善生活、發(fā)展經(jīng)濟(jì)——體現(xiàn)“民族共同繁榮”，這是微觀的學(xué)科方法主線的應(yīng)用。宏觀的學(xué)科方法主線，有高中思想政治學(xué)科分析問(wèn)題慣用的“是什么、為什么、怎么做”，這是一個(gè)經(jīng)歷高中思想政治教育的學(xué)生必定具有的基本技能和素養(yǎng)。

新課程特別強(qiáng)調(diào)使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。依托學(xué)科思想尋找問(wèn)題解決的方法主線，在于使學(xué)科思想方法成為學(xué)生儲(chǔ)存知識(shí)和發(fā)揮能力的金鑰匙，使學(xué)科思想在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活和工作中持續(xù)發(fā)揮影響力，成為學(xué)生受用終生的“知識(shí)”中的“知識(shí)”。

三、以學(xué)科思想的任務(wù)維度評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展

新課程方案要求“切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)等方面的指導(dǎo)。以學(xué)科思想為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，要使學(xué)科思想不但“看得見(jiàn)”而且“摸得著”。

依據(jù)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》及其學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分，可設(shè)置“思想要旨”“學(xué)科任務(wù)”“實(shí)現(xiàn)維度”“自評(píng)等級(jí)”等評(píng)價(jià)項(xiàng)目，形成“學(xué)科思想掌握與發(fā)展水平自評(píng)表”。讓學(xué)科思想統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科任務(wù)，以學(xué)科任務(wù)的實(shí)現(xiàn)維度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此讓學(xué)生反觀自身學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展情況。

自評(píng)必須重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生明白進(jìn)行自評(píng)的意義。第一，使學(xué)生在學(xué)科思想的陶冶下對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展有清晰的認(rèn)識(shí)。第二，使學(xué)生對(duì)學(xué)科思想掌握的程度有理性的評(píng)估，并能寫出自己的見(jiàn)解。第三，學(xué)生借助自評(píng)表發(fā)現(xiàn)自己的不足，在評(píng)價(jià)中進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

通過(guò)自評(píng)，對(duì)學(xué)科思想層級(jí)化、任務(wù)化，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)科態(tài)度，促使學(xué)生在反思自我中反謅學(xué)科思想，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，這尤其有利于提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“如果人們忘掉了他們?cè)趯W(xué)校里所學(xué)到的每一樣?xùn)|西，那么留下來(lái)的就是教育?！敝R(shí)、分?jǐn)?shù)可能是帶不走的，思考方法、能力、智慧，這些素養(yǎng)則會(huì)永遠(yuǎn)伴隨著學(xué)生，沉淀為一個(gè)人的內(nèi)涵底蘊(yùn)。無(wú)論是人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的高中政治，還是自然科學(xué)領(lǐng)域的高中物理，均具有集中體現(xiàn)其獨(dú)特教育價(jià)值和教育理念的學(xué)科思想。從學(xué)科思想的主旨、方法、任務(wù)三個(gè)向度出發(fā)，用主旨情境開(kāi)啟課程教學(xué)，用方法主線促進(jìn)問(wèn)題解決，用任務(wù)維度評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展，能使學(xué)生在學(xué)科主旨、學(xué)科方法、學(xué)科任務(wù)的韜養(yǎng)中浸潤(rùn)學(xué)科核心素養(yǎng)，具備獨(dú)特的氣質(zhì)、風(fēng)格和技能，使學(xué)生“具有科學(xué)文化修養(yǎng)和自主發(fā)展能力”。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

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