幽默，真好

（菏澤市牡丹區(qū)金堤中學 山東菏澤 274000）

隨著語文教改的不斷深化，語文課出現了百花齊放的可喜局面。根據自己從事語文教學以來的一點啟示，探討語文課堂的實際效應，我認為語文教學中幽默語言的的運用，有助于集中學生的注意力，能調動學生的積極性，從而激發(fā)學生學語文的興趣。

調查表明，在學生所列舉他們喜歡的教師特征中，幽默是名列前茅的。教育教學實踐也證明，幽默是建立和諧師生關系的潤滑劑，是活躍課堂氣氛、激發(fā)學生學習興趣、提高教學質量的有效手段。本文將試圖依據以人為本的教育理念，結合自己的教育教學實際，從課堂上讓學生感受幽默、運用幽默、創(chuàng)造幽默三個方面，談談幽默在語文教學中的作用。

蘇霍姆林斯基認為：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件?！逼渲杏哪恼Z言是教師語言修養(yǎng)的重要方面，也是老師個性傾向的一種折光。前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫也曾說過：“教育最重要的也是第一位的助手，就是幽默”。那么，作為一名語文老師，在教學中將如何發(fā)揮幽默藝術的作用呢？

一、感受幽默，營造良好的教學氛圍。

1989年3月21日《中國教育報》曾登載了這樣一則故事：上課鈴響后，一位白發(fā)蒼蒼的老教授走上中學講臺，一片齊刷刷的聲音問候道：“老師好——”，教授一本正經地說：“同學們錯了”。學生驚愕之際，教授推了推眼鏡，笑瞇瞇地說：“我是你們老師的老師，你們說，該怎么問候呢？”同學們立刻醒悟過來，齊聲說：“師爺好——”教授笑了，學生們也笑了，原先緊張的氣氛蕩然無存。這位教授在教學中，善于在恰當的場合、恰當的時機，巧妙地運用風趣的語言開導學生。這不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學生學習興趣，使學生在輕松、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識。

幽默風趣的語言是課堂教學的潤滑劑。在四十五分鐘的課堂內，笑聲是必不可少的，沉寂的課堂令學生恐懼，枯燥無味的語文課令學生生厭，我們何不輕松一點呢？語文是很容易發(fā)揮想象、鍛煉口才的學科。利用這種特性，我們完全可以把課內、課外相結合，也許是不著邊際，但始終與課本有關，話語隨機卻突出重點，這種課堂何樂而不為呢？

在授課時，適當運用幽默的語言讓學生身臨其境，加深體會，時常引起學生的爆笑，學生的心情愉快了，自然聽課效果變好了。往往一堂課下來，學生學習效率有所提高，老師本身也對自己的工作和生活充滿了積極樂觀的態(tài)度。當然了，這種幽默不是“嘩眾取寵”，不是“狂”，更不是“亂”，應提倡的是“瘋”而有序，“瘋”而有得，在輕松的環(huán)境中，學生學到了知識，提高了能力，收益匪淺哪！

二、運用幽默，構建和諧的師生關系。

和諧、民主的師生關系，能塑造學生美好的心靈，培養(yǎng)學生健全的人格。教師要善于借助幽默的語言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，消除師生間的陌生感和誤會，縮小師生間的心理差距，引發(fā)學習興趣，啟發(fā)學習動機。

運用幽默藝術是在深刻理解教學內容基礎上的一種深入淺出的言語策略。一位特級教師指導學生作文應圍繞中心選材，有這樣一段妙語：“作文選材時千萬別‘兩個黃鸝鳴翠柳’（意即各唱各的調）；圍繞中心時更忌‘一行白鷺上青天’（意即離題萬里）；選材應當古今中外、五湖四海，即‘窗含西嶺千秋雪’‘門泊東吳萬里船’?！币淮纬Ｒ?guī)的作文要求，用如此幽默且富有韻味的語言說出來，一下子就縮短了師生間的距離，學生的討論熱情和寫作激情就不言而喻了。

記得有次，我布置完課堂書面作業(yè)后，發(fā)現有位男生伏在桌上遲遲未動筆，坐在旁邊的女生忍不住說：“老師，xx趴在桌子上，什么也沒有做?！边@時，我便幽默地說：“做作業(yè)以前是要進行認真思考的，可能他正在想問題哩！相信他考慮成熟以后，是會提筆做作業(yè)的?！苯淌依锏耐瑢W都笑了，那位男生慢慢抬起頭來，向我報以感激的目光，便提筆做作業(yè)了。這樣做，既幽默又委婉，且批評了學生又不傷其自尊心，有效地調節(jié)了課堂結構，組織了教學。

把幽默引進課堂已經引起中外教師的高度重視。我國特級教師于漪就主張：“努力把課堂上的情趣橫溢。”全國特級教師魏書生則明確地提出：“每堂課都要讓學生有笑聲?！彼谡n堂上一向力求使用幽默風趣的語言，不僅使優(yōu)秀的學生因成功而發(fā)出笑聲，也能使后進生在愉快、和諧的氣氛中受到觸動。這時，教師的才干、學識、教學技能很容易轉化為學生的智慧。

三、創(chuàng)造幽默，提升學生的寫作能力。

為了讓學生創(chuàng)造幽默，不斷提升寫作能力，作為語文老師的我，試著在學生作文方面做了一些努力。

在作文批改中，我注意收集一些寫得好、寫得形象、具有幽默情趣的語言。如：“考得好，神清氣爽，春光無限好；考得糟，捶胸頓足，天地一抹黑。成績上升，陰轉晴。成績下降，晴轉雨。”“終于挨到鈴響，告別‘牛頓’和‘焦耳’，我們這群‘白鷺’飛出了教室。此時，嘆息聲、責怪聲、怨恨聲，‘一時齊發(fā)’‘凡所應有，無所不有’。“班主任給同學‘加官進爵’，我頭上突然飛來一頂‘烏紗’——生活委員。從此，我就成了全班人民的公仆。”我把這些學生作文的亮點用毛筆抄寫下來，張貼在教室內，讓學生課余時間欣賞，激發(fā)他們的寫作熱情。后來，學生就躍躍欲試，在自己的作文里盡情描繪身邊的人和事。

采用這一“趣”寫文章法，旣能激發(fā)學生寫作興趣，又能達到創(chuàng)造幽默的目的，更重要的是也讓學生明白了自己筆下的人物要生動就得彰顯個性，慢慢地學生的寫作能力自然就提高了。

由此可見，“幽默”在語文教學中確實有不可估量的作用，它融教育性與趣味性于一體，使學生在笑聲中“明其智，悟其理”。

幽默是智慧的結晶，只要教學中充滿幽默，課堂上就會有笑聲，教學也就更增添了藝術魅力，學生學習活動中，也就有了歡快的情趣。教師只有在教育教學實踐中不斷豐富自己的理論知識，傾注對課堂對學生的愛，才能逐步形成自己的獨特的幽默語言風格，從而優(yōu)化教書育人環(huán)境，最終達到塑造學生健康人格和心靈的目的。

總之，幽默“成在舌耕，功在思考”，只要教師抓住日常生活中的點滴素材，認真總結、思考，從中發(fā)現幽默之處，一定會更好地為教育教學服務的。