如何解決中學英語聽力教學存在的主要問題

（廣西貴港市平南縣大坡鎮(zhèn)初級中學 廣西貴港 537311）

聽是語言交際的重要方面，在對外交往中，外語聽力水平的高低直接影響著人們相互理解和交際效率。所以在19世紀的年代，一些語言學家就主張正確的語言學習順序應該是聽、說、讀、寫。但在中學英語教學中聽力的訓練并未得到足夠的重視，聽力依然是中學教學的薄弱環(huán)節(jié)。如何解決中學教學中存在的問題應引起廣大師生極大關注。下面我就這些問題談談自己的看法。[1]

一、中學聽力教學存在的幾個問題

1.語音障礙：有些學生剛開始學習是就沒有掌握單詞的準確發(fā)音，對同音異詞難以辨認，長短音不分、發(fā)音不到位等。在書面閱讀文章中學生看到的是由字母組成的詞句，而到了話語中學生往往聽到的只是元音和輔音，由于自己的發(fā)音有問題，自然就很難聽出發(fā)音正確的詞句了，況且有些元音和輔音是我們母語漢語里所沒有的，例如：[ e]、[θ]。

2.缺乏文化背景知識：語言是文化的載體，要搞好聽力必須使學生具備一定的英美歷史和語言文學知識。同時，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，如果這方面知識貧乏，就會影響聽力。文化背景可分為兩大類：知識文化和交際文化。主要包括社會文化習慣和民族文化特點的交際用語和詞匯，比如姓名（Name）、感謝（Thanking）等，中西方表達不相同。

3.缺乏培養(yǎng)英語思維：心理學家研究表明，人們傾向于接受與自己思維方式相吻合的東西。由于漢英思維方式存在很大的差異，其語篇組織結構也大相徑庭。在聽的過程中，聽者往往無意識地用母語的思維習慣去理解英語篇，不能做到邊聽邊記憶，不能將得到的信息連貫起來，將全文的要求通過一定的聯(lián)系有機統(tǒng)一起來，因而做出錯誤的選擇。

二、解決聽力教學中存在的幾個問題

1.掃除語音障礙的方法

語言的學習離不開詞匯的學習和積累。學英語不記單詞是不行的。眾所周知，詞匯是語言的建筑材料。一個人的語言修養(yǎng)和交際能力如何也取決于很多方面，但詞匯是否豐富是很重要的一環(huán)。一個人即便掌握了大量的語音和語法規(guī)則，倘若詞匯貧乏，必然會影響思想交流和語言交際。一般說來，會讀的單詞就可以拼寫，另外按讀音記下來的單詞也不易遺忘。利用以上的方法擴大自己的詞匯量，對提高聽力理解有很大的幫助。

2.加強精聽和泛聽的訓練

（1）“精聽”要細：精聽指的是把所選的聽力訓練材料聽細、聽熟。也就是說在精聽時需把聽力材料中的每一字一句都弄懂。一邊不行就兩遍，兩遍不行就三遍。精聽的方法一般是選好一段材料，第一遍從頭到尾，聽出大意即可；回頭聽第二遍，第二遍一句一句聽，聽不清的內容倒回去又聽直到弄懂句中的每一詞；第三遍主要抓對語篇的整體理解，以培養(yǎng)語感為主要目的。它的優(yōu)點就是在于學習者對聽力材料理解透徹，對材料中內容記憶深刻。

（2）“泛聽”宜廣：精聽的同時要適當結合泛聽，采用聽方法訓練時句子與句子不能如精聽一樣停頓。學習者需把聽力材料整段播完，在聽的過程中應試圖抓住材料中表達的主要意思，一遍不懂，可再聽第二遍、第三遍，這種練習法較之精聽而言，不需要把內容每個字都聽懂，它旨在訓練聽者對整篇材料的理解，或對所聽對話中整句意思的理解，重點在“意”而不在詞。這種方法的優(yōu)點就是培養(yǎng)聽者的整體理解能力和對語言的感悟能力。[2]

3.增加文化背景知識：文化背景知識也是聽力教學中不容忽視的一部分。語言、文化、水乳交融。語言的交際實質是一種跨國文化的交際，而且這種交際能力的獲取必然涉及到語言和文化兩個基本方面。我們的英語教學雖然始終把學生語言交際能力的培養(yǎng)作為自己的明確目標，然而長期以來，在教學實踐中卻一直以英語知識的教授和訓練為重點，忽視了文化因素導入的重要性，似乎認為學生一旦通過聽、說、讀、寫的訓練，掌握了英語詞匯和語法規(guī)則就能夠自如地進行理解和表達。其實不然，中、英文化也像各民族文化一樣具有某些相似或相通之處，可二者之間也存在著巨大的差異。由于文化背景、風俗習慣的不同，往往是同一個詞對講話人與聽話人產生截然不同的反應。

4.培養(yǎng)學生的英語思維

如將聽力材料的語速適當減慢，測試成績明顯好于正常語速時的測試成績。究其原因可能是因為學生沒有良好的英語思維習慣而影響了反應速度。所謂英語思維，通俗講就是從接受英語信息到明了意思的直達過程。而不少學生是靠翻譯成母語才能明了意思的這樣就多了個過程，必然會影響會意的速度。因此，對學生進行英語思維的培養(yǎng)，提高會意的速度，對聽力的提高起著至關重要的作用，而英語思維的培養(yǎng)是貫穿于英語教學整個過程的，它與掌握英語的熟練程度成正比。

5.學英語歌練聽力

中學生對歌曲普遍感興趣，與其聽中文歌還不如聽英文歌，不僅學了歌還學習了英語，重要的是提高聽力水平。此外，同學們可能注意到這一現(xiàn)象，聽有聲讀物，一旦聽懂了就不想再聽了，然而學歌或聽歌則不然，即使會了還能不厭其煩的聽或別人唱你能和，這無疑增加了實踐的機會。學歌時一般都是先聽，甚至反復的聽，直到學會為止，除非實在聽不懂，否則是不會對照歌詞的。這樣做，無疑是對提高聽力有幫助。

總之，聽力教學是師生互動的一個過程，聽力課上的聽力理解過程是一個復雜、積極、多層次的思維理解心理過程。兩者是相互聯(lián)系、相互促進的。利用有效的教學手段培養(yǎng)學生應變能力與聽力技巧，這樣才能把聽力理解提高到更高的水平。