淺談初中生的挫折教育

（江蘇省漣水縣紅日中學(xué) 江蘇淮安 223400）

關(guān)于耐挫力教育，古代先賢有著深刻的認(rèn)識(shí)并傳頌至今?！睹献印酚性疲骸疤鞂⒔荡笕斡谒谷艘玻叵瓤嗥湫闹?，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能。”由此可見(jiàn)：只有經(jīng)歷過(guò)挫折和磨難的成功才是牢不可摧的，才是深入骨髓的。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，教育者在注重文化知識(shí)傳授的同時(shí)，更要注重性格品德教育和價(jià)值觀念教育。身為教育者，我們要為國(guó)家培養(yǎng)盡可能多的品質(zhì)優(yōu)秀，性格堅(jiān)韌的人才，讓他們更好的面對(duì)自己的未來(lái)和充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，當(dāng)今世界各種競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，青少年的素質(zhì)是我國(guó)未來(lái)在國(guó)際上競(jìng)爭(zhēng)力的根本來(lái)源。近年來(lái)，我們也通過(guò)各類媒體報(bào)道了解到，部分學(xué)生因承受不了種種壓力或遭遇一些挫折而出現(xiàn)離家出走甚至自殺的事件，且這一態(tài)勢(shì)也趨于普遍化和低齡化。這類事件實(shí)際是在警示我們：挫折教育的缺失。教師在新時(shí)期應(yīng)被賦予新的內(nèi)涵，我們?cè)趥鞯朗跇I(yè)的過(guò)程中更應(yīng)該加強(qiáng)孩子們的耐挫力教育，甚至必要的時(shí)候應(yīng)該在教育活動(dòng)中創(chuàng)造條件，讓孩子們有機(jī)會(huì)接受挫折的洗禮與磨礪。如何通過(guò)學(xué)校教育加強(qiáng)中學(xué)生的耐挫能力，結(jié)合二十多年的教育教學(xué)實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)思考。[1]

一、讓學(xué)生們意識(shí)實(shí)現(xiàn)自我覺(jué)醒，能夠正視挫折與困難

任何強(qiáng)行灌輸?shù)睦砟疃际怯诒砻娴?，只有?dāng)事人發(fā)自內(nèi)心的覺(jué)悟和自我形成堅(jiān)韌的性格，才是屬于學(xué)生自己的財(cái)富。如何讓耐挫力伴隨學(xué)生一生成長(zhǎng)才是教育工作者的工作重心。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們清醒認(rèn)識(shí)到：挫折的必然性和普遍性。這種必然性和普遍性是由當(dāng)今社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)決定的。只有將這種耐挫力教育主動(dòng)地融入到學(xué)生們的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的體系之中，才算是耐挫力教育的成功。而學(xué)生們的這種思想的自我認(rèn)識(shí)和覺(jué)醒，需要榜樣的激勵(lì)和潛移默化的思想灌輸。比如:無(wú)意中講述一些經(jīng)歷磨難和挫折而獲得巨大成功的歷史人物引起學(xué)生的興趣。如一生郁郁不得志的飽受磨難的詩(shī)圣杜甫，他的這種境遇卻造就了他詩(shī)詞創(chuàng)作的無(wú)窮的靈感，以致詩(shī)詞上的造詣和成就名垂千古。又或是遭受無(wú)妄之災(zāi)的司馬遷，在宮刑的凌辱和殘害之下堅(jiān)韌不拔，最終著就了“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”的《史記》。教育者要為學(xué)生樹立這樣的一種價(jià)值觀：任何的偉大和不朽必將伴隨著挫折和磨難的洗禮，只有在歷經(jīng)艱辛之后，人生才會(huì)熠熠生輝。[2]

二、合理利用教育資源，把挫折教育融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中

自古以來(lái)，理論和實(shí)踐的關(guān)系都是密不可分的。將這一理念延伸并引用到耐挫力教育上再合適不過(guò)了。因?yàn)閱螁斡邪駱拥募?lì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們教育者要讓孩子們清醒的認(rèn)識(shí)到：大多數(shù)的挫折與困難即使在沒(méi)有家長(zhǎng)和老師的幫助下，也是可以通過(guò)他們自己的努力來(lái)解決的。更為重要的是讓學(xué)生們領(lǐng)略到在自己解決困難和挫折的這一過(guò)程中所獲得的無(wú)法替代的樂(lè)趣。我們可以寓教于樂(lè)，利用各種教育資源，在校內(nèi)校外開展各種豐富多彩的活動(dòng)。在活動(dòng)中進(jìn)行教育，在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們可能沒(méi)辦法像國(guó)外那樣做到“荒島求生”這種程度，但是我們可以最大限度地開展各種“夏令營(yíng)”“冬令營(yíng)”等能培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立能力的活動(dòng)。也可以在平常的教育活動(dòng)中開展各種以耐挫力教育為主題的班級(jí)、學(xué)?；顒?dòng)。這些活動(dòng)，要有生動(dòng)性和趣味性，也可以刻意設(shè)置某些障礙和困難，并且要以孩子們獨(dú)立解決問(wèn)題和困難為主旨，重要的是培養(yǎng)孩子們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力的過(guò)程而并非結(jié)果。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方法會(huì)為學(xué)生的挫折力教育提供強(qiáng)有力的保證和源源不懈的動(dòng)力。

三、學(xué)校、家庭溝通協(xié)作，對(duì)孩子適當(dāng)“放手”

無(wú)論是作為教育者亦或是家長(zhǎng)，我們都是這個(gè)社會(huì)的一個(gè)“參與者”。作為參與者，因?yàn)樯鐣?huì)閱歷的關(guān)系我們都清楚世界的競(jìng)爭(zhēng)有多么的激烈，無(wú)論是何種競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底都是人的競(jìng)爭(zhēng)。這些競(jìng)爭(zhēng)有時(shí)甚至激烈到孩子無(wú)法理解的地步。而部分家長(zhǎng)的溺愛(ài)使得孩子們?cè)趯W(xué)校的耐挫力教育功虧一簣，因?yàn)楹⒆幽挲g心理特點(diǎn)使得他們的性格有不確定性和不穩(wěn)定性。在家里，他們可能是“小公主”、“小皇帝”，在父母的呵護(hù)下完全不知道外面的風(fēng)雨是什么樣子，以至于這種習(xí)慣帶到了學(xué)校的生活中。此時(shí)，就需要我們教育工作者挺身而出了，主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，向家長(zhǎng)說(shuō)明利弊，曉以利害，讓家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)膶?duì)孩子“放手”。只有在學(xué)校與家庭的雙方協(xié)同作用下，學(xué)生的抗打擊能力才能與日俱增，耐挫力教育才會(huì)事半功倍。

四、完善教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，提倡素質(zhì)教育，重視學(xué)生的意志品質(zhì)

“素質(zhì)教育”這個(gè)詞已經(jīng)算是老生常談了，但我認(rèn)為“素質(zhì)教育”不是一成不變的，它是隨著社會(huì)和時(shí)代發(fā)展而不斷充盈，不斷豐富的詞匯。不同時(shí)期，“素質(zhì)教育”應(yīng)當(dāng)被賦予不同的內(nèi)涵。我們?cè)谌嫣嵘龑W(xué)生的素質(zhì)的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的耐挫力教育。我們應(yīng)當(dāng)引入新的、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于教育工作者，所要考核的不僅是學(xué)生的整體成績(jī)、個(gè)人素質(zhì)，還應(yīng)該包含學(xué)生的意志品質(zhì)，特別要把學(xué)生的耐挫能力也作為衡量教育成果的重要指標(biāo)之一。對(duì)于學(xué)生，每學(xué)期也不僅僅是通過(guò)期末考試成績(jī)來(lái)確定一學(xué)期的努力成果，而且要將學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的能力和耐挫力也納入對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。雖然這種評(píng)價(jià)體系在實(shí)行上具有一定的難度，但是我相信，即使困難重重也值得我們努力鉆研，因?yàn)檫@種新的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)將會(huì)是整個(gè)耐挫力教育的最為堅(jiān)實(shí)的后盾。

蘇霍姆林斯基說(shuō)“你不僅是教課的教師，也是學(xué)生的教育者，生活的導(dǎo)師和道德的引路人”，我們應(yīng)明白所肩負(fù)的是多么偉大而又神圣的責(zé)任。祖國(guó)和民族的希望掌握在無(wú)數(shù)個(gè)教育工作者的手中，我們應(yīng)當(dāng)清醒的認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)螁问恰皞鞯朗跇I(yè)”已是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們應(yīng)致力于提升學(xué)生的全面素質(zhì)，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)出能乘風(fēng)破浪、披荊斬棘的堅(jiān)韌型人才。