小活動(dòng) 大收獲
——有趣有序的文言教學(xué)提升學(xué)生文言學(xué)習(xí)能力

（縉云縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 浙江麗水 321400）

文言課堂教學(xué)是我們的主陣地。我們要通過有趣有效的方法，激發(fā)學(xué)生的文言閱讀興趣，提升學(xué)生文言學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生文言學(xué)習(xí)習(xí)慣。在我們的文言文課堂教學(xué)中，我們除了落實(shí)文言文知識(shí)的基本外，還采用小組合作學(xué)習(xí)法、文言誦讀法、講述故事法、讀寫結(jié)合法、對(duì)對(duì)子、表演法、體驗(yàn)法等。讓學(xué)生感受到文言文也是可以生動(dòng)活潑的，文言課堂也可以這樣展開的趣味教學(xué)，在活潑生動(dòng)中提升學(xué)生文言學(xué)習(xí)能力。

一、閱讀與體驗(yàn)相結(jié)合

比如在教學(xué)《核舟記》時(shí)，以“體驗(yàn)中國古代工藝品的格巧”為教學(xué)主線，將語言教學(xué)融入到“體驗(yàn)中國古代工藝品的精巧”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。我讓學(xué)生在課前折了一條紙船。課堂上設(shè)計(jì)了兩個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生把課文中寫到的人和物，按照課文中寫的位置，畫到折的紙船上。而學(xué)生要畫船，就必須要落實(shí)字詞，疏通文意，所以這里的體驗(yàn)活動(dòng)實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是文言字詞句。第二個(gè)活動(dòng)是學(xué)生畫完后，先讓學(xué)生相互欣賞一下自己的作品，評(píng)價(jià)一下畫得怎么樣，以及跟課文里描述的有沒有不一樣，跟課文比誰更生動(dòng)，然后再請(qǐng)學(xué)生展示自己中作品，對(duì)照課文說說哪里比不上課文所寫的核舟。這里的體驗(yàn)活動(dòng)其實(shí)是引著學(xué)生去體驗(yàn)課文，體驗(yàn)核舟的精巧。用兩個(gè)體驗(yàn)性活動(dòng)，讓學(xué)生在趣味盎然中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、閱讀與寫作相結(jié)合

在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生仿寫文言文，或者寫文言文作品，還可以把現(xiàn)代文改寫成文言文。讓他們?cè)趯懽鞯倪^程中，加深對(duì)詞語的理解，了解文言文特殊的句式，更了解古人言簡意賅、內(nèi)蘊(yùn)豐富的語言特點(diǎn)。

比如，教學(xué)《賣油翁》時(shí)，利用作業(yè)本課后拓展仿照《賣油翁》進(jìn)行文白對(duì)譯.把白話文改寫文言文，學(xué)生的寫作熱情高漲，同時(shí)，又是對(duì)課堂知識(shí)的靈活運(yùn)用，文言能力提高了。文言文與現(xiàn)代文互譯，學(xué)生被生動(dòng)有趣的寫作吸引后，再引導(dǎo)他們?nèi)タ丛模行┑胤娇床惶?，就讓他們回頭去看改寫的故事，讓文言文與譯文對(duì)比著看，從而降低文言文的學(xué)習(xí)門檻，他們就不難嘗到成功的喜悅。

在文言寫作的過程中，涌現(xiàn)出了不少優(yōu)秀的作品。如：

蟲趣 楊澤洲

一晚間，一蟲飛入教室。眾皆懼之，用書砸其身，未得也。于是飛入一人之首，其人懼，亦用書拍之。蟲入燈管中，忽又落地。眾同學(xué)群而攻其之。一人曰：“為何不踐踏，卻用書拍？此乃投鼠忌器耳。”從之，果如其人所言。蟲死，眾皆不敢近之。曰：“此乃一死蟲，為何不敢近之耶？”眾皆默然。忽有一人站起，曰：“死蟲卻又何懼，用紙包即可?！蹦巳尤胪爸小１娊宰詰M自愧。

還有教學(xué)完《陋室銘》后，我讓學(xué)生模仿銘文寫一篇以校園生活為主的銘文。

學(xué)生作品精彩紛呈，摘錄如下：

寢室銘 林佳怡

分不在高，努力就行。錯(cuò)不在多，能改則靈。斯是教室，應(yīng)當(dāng)安寧。地上無垃圾，書籍?dāng)[放齊。大家多交流，友好幫他人?？梢运茧y題，論情趣。無雜音之亂耳，有功課之勞形。全班爭排名，遇師多敬禮，真可謂：“靜凈競敬！”

有的學(xué)生對(duì)文言文拓展材料里的故事很感興趣，也興致盎然地開始了寫作：

人有亡書者也 陳宇凡

人有亡書者，意其鄰，視其行步，竊書也；顏色，竊書也；言語，竊書也；動(dòng)作態(tài)度，無為而不竊書也。故復(fù)擾其鄰，鄰大怒，卻無計(jì)也。鄰自置書與之，其人執(zhí)瓦罐于門，擲于地，出言譏諷。鄰心甚寒，泣數(shù)行下，自以為瓦罐也。

夢(mèng)露其人 陳炫佳

夢(mèng)露乃班級(jí)頑人也。一日，課上問答，夢(mèng)露一心以為鴻鵠將至，思援弓而射之，師問曰：“街遇一婦倒地，當(dāng)何？”遂答曰：“應(yīng)烤而食之?！睗M堂皆笑。

嘻！夢(mèng)露真乃一頑人也！

我們?cè)谖难晕慕虒W(xué)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生用文言文進(jìn)行寫作或者仿文言文進(jìn)行，學(xué)生就能更好地理解字詞，了解寫作技巧，加深對(duì)文本的印象，同時(shí)收獲成就感。

三、閱讀與成語教學(xué)相結(jié)合

學(xué)生在積累成語時(shí)，我們不妨指導(dǎo)學(xué)生從“源頭”上學(xué)習(xí)成語，從而提高文言文閱讀能力。比如，教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，從成語“刮目相待”引入，舊知識(shí)遷移意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生思維達(dá)到興奮點(diǎn)。讓學(xué)生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文故事相結(jié)合，從而揭示課題，導(dǎo)入新課。這樣大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)探充的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。又比如“畫蛇添足”語出《戰(zhàn)國策·齊策二》，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過查閱工具書，查閱成語的來源，既豐富了歷史人文知識(shí)，又積累了文言知識(shí)，可謂一舉數(shù)得。

通過學(xué)習(xí)成語來學(xué)習(xí)文言文，不但讓學(xué)生裂解了成語的出處來源，還提升了文言閱讀能力，同時(shí)積累了大量的典故和文言詞匯。

四、誦讀和表演相結(jié)合

在文言文閱讀教學(xué)中，教師可以采用讀和演相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來，感受親身體驗(yàn)的感覺，從而加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟。如我在教學(xué)《核舟記》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到蘇東坡、黃庭堅(jiān)、佛印的動(dòng)作和神態(tài)時(shí)，我讓學(xué)生上臺(tái)表演他們的動(dòng)作神情，學(xué)生就很興致盎然地借助課下注解去疏通課文，當(dāng)他們擺出相應(yīng)的神情姿勢時(shí)，其快樂和成就感是不言而喻的。還有再教學(xué)《楊修之死》時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到修曰：“門內(nèi)添活字，乃闊字也。丞相嫌園門闊耳。”我讓學(xué)生展開想象，根據(jù)自己的理解去設(shè)計(jì)楊修的神情動(dòng)作，然后再表演出來。有的學(xué)生設(shè)計(jì)了楊修手捋胡須，滿臉自得之色，搖頭晃腦的說話神態(tài)。有的學(xué)生設(shè)計(jì)了楊修不屑的神色，輕蔑的說話神態(tài)。還有的學(xué)生設(shè)計(jì)了楊修先是面帶沉思，而后擺出恍然大悟狀的動(dòng)作神態(tài)。表演的過程，也是學(xué)生不斷研讀文本的過程，不但活躍了課堂氣氛，還對(duì)語言文字、人物形象有了更深層次的了解。

在文言文教學(xué)中，運(yùn)用閱讀與體驗(yàn)相結(jié)合、閱讀與寫作相結(jié)合、閱讀與成語教學(xué)相結(jié)合、誦讀與繪畫相結(jié)合、誦讀和表演相結(jié)合等方式方法，多角度激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，提升學(xué)生文言學(xué)習(xí)能力。