高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用

李秀云

（廣西貴港市達(dá)開(kāi)高級(jí)中學(xué)，廣西 貴港）

一、合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，首先目標(biāo)要有一定的可實(shí)踐性，在與相關(guān)課程理論進(jìn)行結(jié)合的同時(shí)還不能脫離實(shí)際需求，這就對(duì)課程教師的要求很高——具備一定的務(wù)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。其次，目標(biāo)還要有一定的可操作性，因?yàn)槟繕?biāo)自出現(xiàn)后，都是由學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和完成工作，因此，教師在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)其現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備能力和時(shí)間來(lái)具體支配。

小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用過(guò)程中，要科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，保證每一位同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)中。（1）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵與基礎(chǔ)就是小組劃分。確保組內(nèi)成員搭配科學(xué)、合理。劃分時(shí)遵循異質(zhì)搭配原則，達(dá)成取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。通過(guò)合理分配小組為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（2）每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)。每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一定差異，小組中每個(gè)學(xué)生都扮演著不同角色。高中生物教師應(yīng)該發(fā)揮每一名學(xué)生的作用。這就要求小組劃分完成后，重點(diǎn)關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生，避免小組合作停在表面。

二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

1.合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就是學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中教師提出相關(guān)問(wèn)題，有效解決教學(xué)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，完成教學(xué)目標(biāo)。

如在對(duì)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，主要內(nèi)容就是讓學(xué)生了解生長(zhǎng)素在植物生長(zhǎng)過(guò)程中的作用，也是掌握生長(zhǎng)素功能的前提，整個(gè)過(guò)程中可以提高學(xué)生的自學(xué)能力與探究能力。但學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)性訓(xùn)練生物內(nèi)容，生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要具有可行性與嚴(yán)謹(jǐn)性，這些都有著提升空間。因此教師讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式分析與了解生長(zhǎng)素的產(chǎn)生過(guò)程與運(yùn)輸。這就需要教師設(shè)計(jì)出一些開(kāi)放性強(qiáng)的主題，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)與提升學(xué)生的發(fā)散性思維，通過(guò)這種方式讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，深入了解問(wèn)題，全面掌握知識(shí)點(diǎn)。

2.塑造有效的合作學(xué)習(xí)情境

在新一輪課程改革過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。但生物教學(xué)中輕素養(yǎng)、重分?jǐn)?shù)，輕能力、重知識(shí)，輕體驗(yàn)、重書本的教學(xué)現(xiàn)象仍然存在，在實(shí)際生物教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)還不夠重視。為應(yīng)付高考，很多教師都主張題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練和重復(fù)訓(xùn)練，這在很大程度上扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思維和探索的積極性。因此，當(dāng)前生物教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主思考的能力，幫助學(xué)生開(kāi)拓不同的思維路徑和方式。

在對(duì)《生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)》相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，在學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的能力流動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行比較全面的敘述和掌握時(shí)，教師可通過(guò)合作學(xué)習(xí)的手段，對(duì)焚燒秸稈的問(wèn)題進(jìn)行較為深入的探究。焚燒秸稈是農(nóng)村區(qū)域比較普遍的現(xiàn)象，但是目前人們已經(jīng)不能將秸稈當(dāng)作燃料，而主要把液化氣與天然氣替代以往的燃料，但是農(nóng)村地區(qū)還會(huì)存在田地進(jìn)行焚燒秸稈的現(xiàn)象，最終會(huì)產(chǎn)生很多有毒和有害的氣體以及很多的顆粒物污染當(dāng)?shù)氐目諝?，給人們的正常生活和身體健康帶來(lái)危害。教師可以根據(jù)這些情況讓學(xué)生展開(kāi)合作，設(shè)計(jì)出緩解這一問(wèn)題的實(shí)施方案。保證方案設(shè)計(jì)一方面不會(huì)影響到農(nóng)民的正常生活，另一方面還要保證環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題。

3.發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，既要教導(dǎo)學(xué)生不同的生物發(fā)展和需求，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)自然奧秘和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行探索研究。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，先從身邊的生物知識(shí)學(xué)起，關(guān)注生活中出現(xiàn)的生物現(xiàn)象，分析其產(chǎn)生原因，并對(duì)其發(fā)展規(guī)律進(jìn)行概括總結(jié)，對(duì)學(xué)生綜合思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。

完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)該給予各小組學(xué)生全面評(píng)價(jià)。一方面重視集體與個(gè)人評(píng)價(jià)，另一方面也要重視學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程中教師應(yīng)采取多種評(píng)價(jià)方式，如自評(píng)與互評(píng)結(jié)合等；評(píng)價(jià)內(nèi)容上要從多方面進(jìn)行，如合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生參與態(tài)度、完成的方法等，教師將重心放在小組間合作、學(xué)生間合作交流上。實(shí)操過(guò)程中教師可以讓學(xué)生介紹自己的看法，同組成員了解自己看法的內(nèi)容、想要表達(dá)的內(nèi)容等，組內(nèi)互評(píng)讓其他成員說(shuō)出自己的看法，也可以提出意見(jiàn)，如見(jiàn)解不全面等。通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作及交流能力。

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要提出學(xué)生需要思考和討論的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考和解決，不過(guò)度參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，只要保證學(xué)生的討論不偏離主體即可。教師也可以轉(zhuǎn)變身份成為傾聽(tīng)者，對(duì)學(xué)生的建議進(jìn)行科學(xué)的分析，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。通過(guò)合作模式可以相互交流與溝通，了解彼此的知識(shí)與感受，提高授課效率。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以感受到體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與樂(lè)趣。

合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到高中生物課堂教學(xué)中，要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)中，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。