思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

林洪香

（扎魯特旗第一中學(xué)，內(nèi)蒙古 通遼）

一、思維導(dǎo)圖的概念及應(yīng)用意義

1.思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖就是通過使用圖像的方法將不同的知識(shí)進(jìn)行具體化、形象化。通過這種方法可以提高人對(duì)復(fù)雜知識(shí)的理解能力，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，因此，這一教學(xué)方法在我國(guó)的教育事業(yè)中被廣泛使用。使用思維導(dǎo)圖有自己獨(dú)特的語言表達(dá)形式，可以根據(jù)獨(dú)特的圖像形式將知識(shí)與概念進(jìn)行表述，這一教學(xué)方法也是在對(duì)于腦科學(xué)研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。因此，這種思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的思維性與整體性。使用思維導(dǎo)圖，既可有效幫助人們理解各種知識(shí)之間的相互聯(lián)系，還可以利用圖片、視頻等形式刺激人們右腦的使用，提高對(duì)知識(shí)的理解能力、記憶力與思維的能力。

2.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義

在高中英語閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法具有重要的意義，具體可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，有效提高了學(xué)生對(duì)宏觀與微觀認(rèn)識(shí)之間的聯(lián)系。高中英語閱讀的教學(xué)中，教師會(huì)將英語詞匯、英語知識(shí)與當(dāng)時(shí)的文化背景等相互聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)英語閱讀內(nèi)容的理解能力。另外，可以保證學(xué)生更加熟練地掌握英語閱讀中的宏觀與微觀內(nèi)容，提高對(duì)英語閱讀文章的整體理解。第二，使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語閱讀的主動(dòng)性。對(duì)于高中英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性是學(xué)好英語的重要前提，英語閱讀也是一樣，如果想提高學(xué)生的英語閱讀能力就需要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣與積極性，使用思維導(dǎo)圖就可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。第三，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。對(duì)于思維導(dǎo)圖來講自身就具有一定的創(chuàng)造性與思維性，通過使用圖像的形式將英語約束的內(nèi)容更加詳細(xì)化、形象化，這時(shí)需要學(xué)生發(fā)揮足夠的想象力與思考能力，所以使用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生的英語思維能力與創(chuàng)新能力起到重要的提升作用。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.閱讀前使用思維導(dǎo)圖

通過使用思維導(dǎo)圖的方法在英語閱讀的教學(xué)中引入新課，能夠吸引學(xué)生的注意力與興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前做好充足的準(zhǔn)備。英語學(xué)習(xí)的過程中文化的滲透非常重要。所以，文化背景的填充在英語閱讀教學(xué)中屬于重要的教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)行閱讀課程前進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要任課教師將文章的話題作為中心點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的活動(dòng)，通過師生互動(dòng)的方法，將文章的背景知識(shí)進(jìn)行全方面的介紹與補(bǔ)充。通過這種方法，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣，促進(jìn)師生之間關(guān)系的融洽，為以后的英語學(xué)習(xí)提供重要的基礎(chǔ)條件。教師對(duì)學(xué)生需要進(jìn)行充分的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息。同時(shí)，任課教師還能夠通過思維導(dǎo)圖向?qū)W生傳授新的英語詞匯，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的問題，提高學(xué)生對(duì)文章的理解與掌握能力。

2.閱讀中使用思維導(dǎo)圖

閱讀是整個(gè)閱讀課程中最重要的一項(xiàng)，通常會(huì)包含第一次的速讀、第二次的尋讀與第三次的細(xì)讀。使用思維導(dǎo)圖教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生與老師之間的交流，幫助學(xué)生對(duì)文章的理解與掌握。第一次速讀，教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用最快的速度將文章讀完，對(duì)文中的概括、段落與主旨有所了解，并將這些主要內(nèi)容以關(guān)鍵詞的形式展現(xiàn)出來，作為思維導(dǎo)圖的中心。第二次尋讀，需要結(jié)合問題在文中找到答案，閱讀過程中的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在文章中更快地掌握主旨與重要信息。第三次細(xì)讀，要對(duì)思維導(dǎo)圖的分支進(jìn)行完善，補(bǔ)充其中的細(xì)節(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造能力，將思維導(dǎo)圖進(jìn)行豐富，通過思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行構(gòu)建，再逐層對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)。符合學(xué)生這個(gè)階段的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)表現(xiàn)出整體的原則，將學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)詞、句、段落轉(zhuǎn)移到文章的整體框架中來，為學(xué)生的自主閱讀創(chuàng)造一個(gè)高效的模式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.閱讀后使用思維導(dǎo)圖

通常情況下，教師都會(huì)在閱讀之后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并鞏固課堂的知識(shí)。對(duì)于閱讀之后的思維導(dǎo)圖模式的使用主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：第一，通過閱讀中的思維導(dǎo)圖建立，學(xué)生可以與教師一起回顧閱讀文章中的語言知識(shí)，突出文章的重點(diǎn)、分析其中的難點(diǎn)，不僅可以形象直觀的反映知識(shí)框架，還可以節(jié)省學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率。第二，教師借用前文中的思維導(dǎo)圖框架作為重要的提示，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述或者背誦。第三，還可以組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的活動(dòng)，幫助學(xué)生提高對(duì)相關(guān)話題的思維發(fā)散，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將文章更加深化。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提高了我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的重視，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)未來社會(huì)的發(fā)展具有重要的意義。在高中英語閱讀的教學(xué)中，使用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式可以幫助學(xué)生尋找更好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其潛在的積極性與創(chuàng)造能力。