初中英語口語交際教學思考

周曉暉

（安徽省六安市金寨縣仙花實驗學校，安徽 六安）

初中英語教學與其他學科教學不同，其具有一定的思維性以及活躍性，極其考驗學生的思維能力以及表達能力，所以傳統(tǒng)的教學手段對其并不適用。但是在當今的英語教學課堂中，多數(shù)教師卻會過度重視語法以及單詞的講解，并不在乎學生的口語能力與交際能力，這與我國的教學目標相背離。因此教師應該對實際情況進行分析，找出其中不足，及時進行優(yōu)化，提升學生的學習興趣以及學習能力，進而促進自身全面發(fā)展。

一、初中英語教學中口語交際教學的現(xiàn)狀

1.學生缺乏心理素質

當前多數(shù)學生受應試教育的影響，在實際學習過程中會將注意力過多地放在理論知識上，沒有時間進行口語練習。久而久之，學生就會產(chǎn)生不敢說英語的心態(tài)，甚至部分學生已經(jīng)不會講英語[1]。

2.學生缺乏良好環(huán)境

語言教學與其他教學不同，良好的學習環(huán)境是開展語言學習的主要條件。但是根據(jù)我國目前的英語教學現(xiàn)狀來看，學生并沒有一個良好的環(huán)境。在日常生活中，學生并沒有太多機會接觸西方人，加之教師多數(shù)用漢語進行教學，所以其沒有一個可以鍛煉英語能力的環(huán)境。

3.學生數(shù)量較為繁多

在教學改革之后，我國擴大了招生量，與此同時，教師的責任就逐漸加大。根據(jù)調查顯示，當前我國初中院校每個班級的學生都在30～45人之間。學生數(shù)量過多，教師就無法予以足夠關注，進而學生就會產(chǎn)生懈怠心理。

二、如何在初中英語教學中開展口語交際教學

1.創(chuàng)設開放式口語教學環(huán)境

一般來說，學生口語能力的好壞與其所處的環(huán)境是分不開的。在初中英語教學中，倘若教師想要提升學生的口語交際能力，就應該為學生創(chuàng)設一個合適的教學環(huán)境。

比如，教師可以在上課期間盡量使用英語教學，鍛煉學生的聽力，同時在此階段中，學生也會不自覺地模仿教師，提升自身的口語能力。其次教師可以在日常教學中，要求學生進行“課前演講”活動，內容不限，學生可以在此時間段內自由發(fā)揮。

上述教學模式不僅能夠在一定程度上提升學生的口語能力以及交際能力，同時也能提升自身的思維能力以及語言運用能力，促進自身英語學習水平的提升[2]。

2.靈活利用教材課文內容

在初中英語教學中，英語教材應該是最符合學生接受程度的英語素材，所以教師一定要充分利用這個資源，進而提升學生的口語交際能力。

比如，當教師在講解與禮儀相關的知識時，可以先要求學生進行通讀練習，當學生對其產(chǎn)生一定的印象后，教師可以要求學生分組背誦課文內容，熟悉對話流程，最后教師可以鼓勵學生以教材為依據(jù)，自行編寫對話并進行表演。這種教學模式可以在一定程度上提升學生的交際能力，也能幫助學生了解一定的西方文化。同時，在此階段學生的創(chuàng)新能力以及寫作能力也會得到一定程度的提升。

3.充分發(fā)揮多媒體設備

多數(shù)教師認為，多媒體設備會在一定程度上分散學生的注意力，故而不對其進行使用。但是多媒體設備不僅能夠提升學生的學習興趣，同時也能降低學生的學習難度。

比如，教師可以通過網(wǎng)絡下載較為簡單的英語動畫視頻或是英語歌曲，在課余時間內將其播放給學生進行觀看，提升學生興趣的同時也能鍛煉學生的語感。其次教師也可以通過多媒體設備制作教學課件，當正式上課時，教師可以通過多媒體音頻進行課文誦讀，提升學生的語言能力。上述教學手段不僅能夠提升學生興趣，活躍課堂氛圍，同時也能幫助學生鍛煉語言表達能力以及語感能力。

4.開展小組教學模式

前文提及，當前多數(shù)初中班級的人數(shù)都比較多，教師的教學任務較為繁重，無法同時顧及所有學生的學習狀況[3]。因此教師可以采用分組教學的模式緩解這一問題。

比如，當教師在講解某一課題時，首先可以將學生進行分組處理，隨后將課題分發(fā)下去，并要求學生以小組為單位進行討論，教師在一旁進行觀察以及指導。

這種教學模式可在一定程度上提升學生的口語能力，同時也能提升自身的合作能力。

綜上所述，在素質教學不斷深入的當今時代，傳統(tǒng)的教學目標早已無法滿足當今的社會需求，學生不僅需要提升自身的學習能力，同時也要提升自身的實踐能力以及對知識的運用能力。因此教師應該不斷地更新自身的教學理念，優(yōu)化自身的教學手段，提升學生學習興趣，進而提升學生的主觀能動性。只有這樣，才能夠為我國培養(yǎng)全面型技術人才。