高中信息技術課程分層教學模式的設計與應用研究

方楷桁

（廣東省普寧市第一中學，廣東 普寧）

當前我們正處在信息化的社會發(fā)展背景下，科學技術逐漸成為衡量一個人綜合能力的基礎標準，高中信息技術課程的開設，主要目的是能夠通過信息教學來幫助學生掌握就業(yè)基本技能，教學內容的制定也是為了給學生帶來實用性較強的知識內容，讓學生在學習階段就能夠了解必備的職業(yè)技能，這與新課程改革標準的教學目標具有一致性。同時，信息技術教學能夠加強學生和社會之間的聯(lián)系，讓學生能夠通過信息知識的運用，更好地解決生活中的難題。

一、目標分類教學模式的設計與應用

分層教學的應用基礎就是對學生進行合理的分類，這也是分層教學實施的重要依據(jù)，按照目標分類的教學模式以班級為單位進行學生的層次劃分，開展針對性教學，讓學生能夠更好地進行知識的學習，教師要制訂好不同層次的教學內容，制訂明確的教學目標。教師在教學開展的過程中，要注意教學方法的運用，學生的學習理念和個性化發(fā)展都存在著差異性，想要實現(xiàn)全體學生的共同進步，就需要教師做好教學設計，讓學生能夠更好地參與到教學中。例如，“網絡技術基礎”教學設計的過程中，教師先將學生進行層次性劃分，劃分標準可以讓學生先對信息技術的理解進行闡述，并且提出自己能夠做好的技術，并由此展開深入討論，教學內容的制訂要結合學生的論述內容進行。一些基礎較差的學生，需要在教學開展的過程中投入更多的耐心，設置基礎性的教學內容來增強學生的基礎知識運用能力，對有著一定計算機網絡應用基礎的學生，要適當?shù)卦黾咏虒W難度，教學內容的制訂要遵循操作性培養(yǎng)原則。

二、分層互動教學模式的設計與應用

分層教學開展的過程中，要注重師生之間的課堂互動，學生是教學的主體，教師只有讓學生主動進行信息技術相關知識的學習，才能夠讓學生真正明確信息技術的重要性，教學內容的制訂和教學模式的選擇要以學生興趣愛好的提升為主，根據(jù)學生的知識水平進行合理的分層劃分。教學分組的過程中要注意學生具體掌握的技能類型，將不同擅長領域的學生進行同組劃分，這是為了小組學生在共同完成教學任務的過程中，通過彼此的交流和溝通能夠互相學習，共同進步，教師在教學內容的制定過程中，要充分考慮到學生的興趣點和個性化發(fā)展。例如：“文字處理”教學知識講解，教師要先設置教學任務，對學生基礎文字處理能力有一個基本的判斷，在進行任務布置時將優(yōu)秀的學生和基礎較差的學生打散重組，讓優(yōu)秀學生帶領其他小組成員共同進步，當然在教學的過程中，需要將學生進行層次性劃分，分別設置不同的教學內容，通過分層教學法中的分層互動教學模式，讓學生之間進行交流，彼此吸取學習中的經驗，培養(yǎng)學生的合作能力和團隊意識，從而提高學生的學習興趣，幫助學生更好地掌握信息技術相關知識。

三、高中信息技術課程分層流程

教師在開展分層教學的過程中要做好教學設計，明確學生的基本教學要求，按照學生的實際教學情況來進行層次性劃分，常見的劃分形式有上、中、下三層，上層學生具有優(yōu)秀的信息技術操作能力，并且對Windows類的軟件能夠輕松自如地進行操作，同時還能夠了解復雜的Excel、Access的基礎應用知識，對基礎知識的掌握比較穩(wěn)固，對信息技術學習具有充分的熱情，中層學生則是擁有一定的技術應用能力，但學生對信息技術的學習提不起興趣，認為專業(yè)課更加重要，忽視了信息技術的重要性，在學習的過程中往往不能理解內容的重點，下層學生則很少或者基本不接觸信息技術，本能地對教學開展有著抗拒心理，并且不善于主動接受知識。教學內容的制定過程中，教師要明確地對學生進行劃分，讓學生能夠通過層次劃分來明確自己的知識水平，客觀地評價自己。

受我國應試教育的影響，高中階段的學生學習壓力很大，這主要是因為學生和教師都將教學重點放在了高考的專業(yè)課上，導致信息技術學科教學只是流于形式，這種現(xiàn)象在我國的高中教學階段是普遍存在的，隨著教育改革的實施，教學的重點開始向學生應用技能方向發(fā)展。分層教學法的提出主要是為了更好地幫助學生進行信息技術的學習，掌握好學習知識，提高學生的信息技術應用水平，這對學生生活和工作都具有重大的現(xiàn)實意義。