從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”
——基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探析

徐麗麗

（吉林省長(zhǎng)春市第六中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春）

核心素養(yǎng)是2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出的，明確了各個(gè)學(xué)段的教育教學(xué)事業(yè)都必須以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升為根本宗旨。從基本內(nèi)涵來看，核心素養(yǎng)主要包括三大方面，六個(gè)基本點(diǎn)，第一方面是文化基礎(chǔ)，包括人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神；第二方面是自主發(fā)展，包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活；第三方面是社會(huì)參與，包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是從數(shù)學(xué)知識(shí)技能出發(fā)，注重對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解與數(shù)學(xué)思想的形成，是一種具有較強(qiáng)的綜合性的素質(zhì)養(yǎng)成教育。那么，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何做才能實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，到培養(yǎng)核心素養(yǎng)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

對(duì)高中生來說，想要培養(yǎng)他們的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，首要條件就是要學(xué)好高中數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握高中數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)，形成堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。文化是人類存在和發(fā)展的靈魂，文化基礎(chǔ)就是人能夠獲取不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的知識(shí)與技能，能夠掌握前人積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，將之綜合應(yīng)用的能力，并在學(xué)習(xí)過程中獲得精神的養(yǎng)成、人生價(jià)值觀念的統(tǒng)一，進(jìn)而成為一名具有更高追求的人。為了培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，教師可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中充分聯(lián)系學(xué)生的既有知識(shí)，保證學(xué)生從舊知識(shí)中得到新的理解、體會(huì)，從而促使學(xué)生文化基礎(chǔ)的形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)函數(shù)的基本性質(zhì)的過程中，可以結(jié)合中學(xué)階段曾經(jīng)學(xué)習(xí)的二次函數(shù)的內(nèi)容，讓學(xué)生首先進(jìn)行探究“解決二次函數(shù)的解析式是怎樣的形式？”“二次函數(shù)圖象中有哪些比較特殊的點(diǎn)存在？”“怎樣尋找這些特殊的點(diǎn)？”等一系列的問題，然后在此基礎(chǔ)上理解函數(shù)的單調(diào)性及其幾何意義，能夠利用函數(shù)的單調(diào)性來判斷、證明函數(shù)的單調(diào)性等教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法是以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，以學(xué)生的新知識(shí)形成為目標(biāo)，高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力的充分發(fā)揮，促使學(xué)生文化基礎(chǔ)的培養(yǎng)與形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)理念、掌握健康生活的方式，才能真正得到良好的發(fā)展，才能獲得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)大力培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力與思維，保證學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念、發(fā)展觀念、合作觀念，進(jìn)而形成良好的核心素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)“空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”一章的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的自主探究學(xué)習(xí)的前提下，和同學(xué)開展合作探究學(xué)習(xí)，研究點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系。為了讓學(xué)生更加深入地理解教學(xué)內(nèi)容，也為了讓學(xué)生獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以自己的教室為具體實(shí)例，研究幾個(gè)屋角、墻面、天花板、地板、墻縫之間的關(guān)系，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)空間當(dāng)中點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系的更加深入地理解與掌握，同時(shí)也讓學(xué)生的合作意識(shí)、探究意識(shí)、創(chuàng)新思維都得到了有效培養(yǎng)，保證了學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生的多方面能力都有較高要求，僅僅具有較為系統(tǒng)的知識(shí)體系不足以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步趨勢(shì)，還必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和操作能力，能夠把自己學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)深入貫徹到日常生活當(dāng)中，解決生活中的實(shí)際問題，才是一個(gè)人具有更高水平的核心素養(yǎng)的完美體現(xiàn)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)組織多種不同形式、多種不同主題的實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極、深入?yún)⑴c，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)了空間幾何體內(nèi)容之后，教師就為學(xué)生布置了一個(gè)需要?jiǎng)邮謱?shí)踐操作的任務(wù)——給教學(xué)樓畫像。該任務(wù)要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，從教學(xué)樓的不同角度去觀察，畫出教學(xué)樓的三視圖和直觀圖。這種形式的作業(yè)摒棄了傳統(tǒng)的學(xué)生進(jìn)行背誦、計(jì)算的作業(yè)形式，而是讓學(xué)生進(jìn)行“美術(shù)”形式的作業(yè)，學(xué)生的興趣更高了，積極參與的興趣更廣泛了，核心素養(yǎng)也得到了有效培養(yǎng)。

總而言之，在核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的能力發(fā)展和素質(zhì)養(yǎng)成為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力，不斷強(qiáng)化學(xué)生各方面的素質(zhì)養(yǎng)成教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從素質(zhì)型向素養(yǎng)型人才的完美蛻變。